2、教师先做作业无论是课内作业还是课外作业，教师都先做一遍。做一遍与看一遍还是有区别的，有的题目初看没什么问题，做了一遍就会发现好多作业内容和形式都有不恰当地方，如果教师不先做一遍这些问题就要等到学生做完作业才发现，教师再去解释修正，既浪费了学生的时间，也浪费了教师的时间。
教师先做作业，还能促进教师的换位思考，真正减轻学生的作业负担。教师先做作业，实际上是为学生提供了作业“答案范本”，尤其是一些多元解答题和主观题，教师只有事先做过，才能准确了解作业中的难点和陷阱，了解学生可能出现的多种思路。这样，教师就可以有意识地加以指导，或给学生明确的提示，让孩子少走弯路，少做无用功。
最重要的是教师通过做题，对各种题目的功能和形式有了自己独立的见解，这对教师自身的专业发展大有益处。
二、 改进教学：从“讲”的课堂到“练”的课堂。
现在的课堂，“讲”风依然盛行。下课铃声响了，还觉得“言犹未尽”，更别说作业了。有的课看上去很精彩，听起来很流畅，但上完之后我们发现学生的作业错误率很高。
数学能否把“练”字请进课堂？
1、课堂前置性作业5分钟 ，就是让学生在新课前练习计算或口算5分钟。
2、课堂练习10分钟减轻学生的作业负担，关键是减少学生的课外作业量，而要减少学生的课外作业量，课堂上必须多做作业。在课堂中完成的作业，其质量远远高于课外完成的作业。所以，每节课必须留出10分钟左右时间进行有效练习。
把最难的问题解决在课堂中。
三、 改进批改：从关注错误本身到关注错误成因。
1、 批改：关注错误的类型和成因学生每一次都难免发生一些错误，在日常作业批改时，教师往往一批一订就了事了，很少会去系统分析学生错误的原因，一些个性化的错误，更是很难引起教师的关注。其实，学生的每一次错误都不是偶然的，它从分反映了学生在作业时的思维方式和心理历程。
所以，“错题”是教师获得反馈信息的最佳途径，也是教师进行针对性教学的宝贵资源。因此，把关注学生的错题作为重要的研究对象，通过收集整理、分析原因和错误资源的再利用来放大错误的功效，达到“变废为宝”的目的。
2、 反馈：利用作业错误开展针对性教学珍视学生的每一次错误，在课堂上将学生的错误真实的反馈，将学生的普遍错误放大、整合，利用这些错误进行有针对性的教学。教师要从学生的错题记录中，及时分析错误的类型和原因，并思考解决的策略，有针对性地对学生进行后续的指导，不断改进自己今后的教学，真正提高练习的有效性。
常规管理 作业批改 细则
常规管理 作业批改 细则。指导思想 1 规范学生书写，提高教师常规批辅能力。2 教师确立正确的作业观，让学生成为学生自我表现，自我反思，自我发展的有效方式。成为师生 生生之间的互动。具体要求 关于作业本。1 1 2 年级要求有 写字本 语 一课一练的作业本 语 数 家庭 练习 预习 本 语 数 写话...
中学作业教学常规管理规定
xx中学。作业教学管理规定。为进一步规范我校作业教学，全面实施素质教育，大面积提升教学质量，切实减轻学生的课业负担，根据 滕州市初中作业教学指导意见 要求，结合我校实际，特对作业教学规范如下 一 总体要求 一 xx中学。作业教学管理规定。为进一步规范我校作业教学，全面实施素质教育，大面积提升教学质量...
绿化常规养护管理作业要求
一 乔灌木的养护作业。1.乔木修剪。棕榈科植物老化枝叶枯黄面积达2 3时即应剪除，其叶壳在底部开裂达1 3以上时应剥除，修剪时应严格保护主干顶芽不受损伤。对由于受意外伤害折断而枯黄的枝叶应及时清剪。剪除乔木的徒长枝 树身的萌蘖枝 并生枝 下垂枝 病虫枝 交叉枝 枯枝 烂头等。修剪整形应达到均衡树势，...