翻转课堂中的教师角色转换。
王海玉。翻转课堂源自美国学者萨尔曼可干的教学实践与理论思考。后经国内有关专家学者的引入，一时蔚然成风。
我校自去年对此引起关注，今年暑假又选派部分骨干教师前往山东昌乐二中实地考察学习，收获想来不菲。我虽不敏，但也略知一二。下面选择其中的一。
个方面谈谈看法，供大家参考。我想要阐发的是翻转课堂中教师角色的转换。
一、教师由课程的执行者向课程的开发者转变。
传统课堂中的教师对于教材是十分虔诚的，奉之若神灵，诚惶诚恐，不敢越雷池半步。相应的教参也被奉为圭臬，成为教学“圣经”，只能亦步亦趋。新课程早就看到这一弊端，提出教师要突破教材制约，变“教教材”为“用教材”，鼓励教师自主开发教材。
就此而言，翻转课堂与新课程异曲同工，如出一辙。
不仅如此，翻转课堂尤其需要教师有处理教材、开发教材的能力。教师在对学生学习品质、学习能力充分了解的基础上，为学生量身定做“教案”，并利用电子学习平台制作“微课”，以便学生自主学习，反复学习，以弥补吃不饱，消化不良的不足，最大限度提高教学实效，服务每一个学生。同时，又满足各种不同层次、不同兴趣学生的需求，真正做到因材施教。
二、教师由学习活动的掌控者向学习活动的策划者、指导者转变。
我在新课程改革初期就提出，教师要从教育的神坛上走下来，不要**，不要暴虐，把课堂的话语权交还给学生。教师不再“唯我独尊”，你只是学生学习活动的导游、导演、导师，你不是游客、演员，置学生于不顾，使其完全丧失学习的兴趣、快乐，以及由此带来了愉悦感、幸福感。
翻转课堂进一步明确了教师的身份，即学生学习活动的策划者、指导者。传统教学中，老师们习惯我讲你听，我问你答，我布置作业，你写。学生成为学习活动的被动者，成为学习的接收器。
翻转课堂中，教师不仅策划自己的教学活动，还要规划学生的学习活动。譬如课堂上对成果交流的组织，问题讨论的指导，学习成效的评估，都需要教师关注。课堂延伸的学习教师更要关注。
譬如，学习进程，学习平台，学习方式，学习检测都需要教师贴身指导。
翻转课堂有两个关键性学习环节，教师早精心策划的。首先是充分了解学生，而且是每一个学生。譬如，学生家庭经济状况、家长综合素质（特别是作用现代学习技术的知识与能力）、学生基础知识水平、知识结构、思维特点、计算机网络学习能力等等。
还包括课堂上学生呈现出困惑与不足。如果教师不是对此了然于胸，相反，眉毛胡子一把抓，翻转课堂必将流于形式，最终也只能是“乱哄哄你方唱罢我登场”。
其次是“后教”的组织，谋划。考察中就有教师指出翻转课堂会出现的几种可能：
1，教师甘当旁观者，放任学生自流。这种现象一度在新课程的课堂上出现过，表面上热热闹闹，实际上一无所获。
2，小组讨论或者集中交流时，不少学生“事不关己，高高挂起”，成为被课堂遗忘的对象，结果事与愿违。不久前河北涿州市的“三疑三探”教改就存在这种弊病，以致家长感到不公平，群起而攻之，最后不欢而散。
3，议而不决，最终教师一槌定音。这样，教师仍然掌控课堂，掌控真理，不利于培养批判精神、创造精神。
三、教师由知识的权威者向学习的合作者转变。
先教后学”是传统教学的显著特征。从某种意义上讲，这是天经地义的。教师本来就是“先知先觉”者。
因此，数千年来，封建时代的教育自然赋予了教师的权威，“师道尊严”应运而生。它所滋生的问题就是学生唯师是尊，唯命是听。新中国成立后，这一现象也未根本好转。
只有进入新课程时期，才有所改变。但是，翻转课堂在此方面将要彻底打破教师的权威。
首先，教师的传授只不过是学生获取知识、形成能力的渠道之一。这点毋庸置疑，而且也是必须的。教师所要考虑的是如何传递，如何转换。过去单一的讲经式的灌输显然不合时宜。
其次，各种资讯纷至沓来，学生要在教师指导下正确取舍，为我所用。如果没有教师、家长的点拨，学生的学习回方向不明，效果不佳。
最后，网络平台将会成为学生获取知识的主要渠道，这将成为颠覆式的课堂革命，从教师到学生都有一个逐步适应的过程。当然，学生课堂上讨论，碰撞所形成的知识也不可小觑。
四、关于翻转课堂的几点反思。
1，翻转课堂不是灵丹妙药。
没有创新精神的民族都热衷跟风，这种教训其实太多太多，然而明知不对，效尤者常常不乏其人。二十年前，素质教育嚷嚷了一阵，早被应试的大潮吞没；十年前，新课程来势汹汹，大有力挽狂澜之势，结果刚露出点曙光，却又被新高考的呼声淹没。这会儿又冒出个“翻转课堂”，于是乎有人如获至宝，以为是什么天外来客、灵丹妙药，其实，只不过是西方的一种教育模式之一，可能连思潮都算不上。
所以，我以为我们要始终保持清晰的头脑，“拿来”且辨明真伪，为我所用。切莫不能囫囵吞枣，盲目照搬。
2，翻转课堂不是新课程的“死对头”，无需分庭抗礼。
翻转课堂绝不是新鲜货，“舶来品”，用点脑筋翻捡，中国历代都有相关论述，只不过没有冠名而已。“不愤不启，不悱不发”讲的不就是先学后教的道理吗？陶行知“教是为了不教”阐述的不更为透彻？
所不同的是，翻转课堂借助了现代科学技术手段而已。本质上就是激发学生的学习热情，把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习活动的主体。
如果把它和新课程对立起来，大张旗鼓搞形式，热热闹闹走过场，结果虎头蛇尾，贻笑大方之家。
3，翻转课堂不是教学过程的简单翻转，而是教学观念的彻底革命。
翻转课堂表面上是变“先教后学”为“先学后教”'实际上是观念的革命：突出学生主体地位，面向全体，张扬个性，实现教学的公平和教育的人性化。如果认识不到这点，充其量也只是“改良”，无法从根本上革除旧弊，接轨新高考。
实施翻转课堂，教师要建立新的课程观、学生观、质量观，大胆打破传统课程的束缚，打破现有课堂秩序，打破固有的僵化的教学模式，打破以分数论成败的学生观、质量观。惟其如此，才能让翻转课堂服务教学，服务学生的成长，否则，劳命伤财。
4，翻转课堂的实施并非一蹴而就，立竿见影。
翻转课堂并非一蹴而就，它受许多方面的制约。如教育环境的复杂性，教师自身现代教育技术运用水平，家庭经济承受能力以及家长的教育素质，学生的适应能力，考试制度与考试评价等等。倘若草率行事，不考虑客观实际，一窝蜂地跟进，势必一窝蜂地败退。
学校要首先加大宣传力度，然后培训骨干，逐步推广。这样才能收到理想效果。
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