读《教师的挑战》后感。
随着教育改革的深入，小学课堂的氛围和教学方式也随之改变，从呆板的传授知识到学生的探索性、自主性学习的改变；从以记忆为方式的学习到以理解和体验为方式的学习的改变。这些改变都围绕着一个主题：以学生为中心。
那么是不是只要给孩子们更大的自由度，只要让课堂更活跃就是成功的改革呢？其实不然。通过《教师的挑战》一书，我体会到教师在新形式课堂中的作用和角色是需要我们更深刻理解和实践的。
首先，以学生为中心的课堂要求教师接纳学生，平等的对待学生，培养学生的自信和主动性。寂静的课堂并不是优秀的课堂，学生应该能够主动的表达自己，跟随课堂的节奏，只有教师一个人的声音的课堂不能称之为“孩子们的课堂”。学生只有有了自信，才有信心提出自己的疑惑，教师也才能掌握课程的实际效果和方向。
要培养学生的自信，关键在于“相互倾听”，这不仅是教师要倾听学生的话，学生之间也要学会相互倾听。孩子们在倾听中体会到平等，体会到教师和同学对自己的重视。孩子们的发言不一定是全然正确和连贯的，这个时候教师不要急于评判和纠正，而要及时予以鼓励并起到穿针引线的引导作用。
第二点是我在本书中读到的十分独特的一点，就是教师要注意在课堂上的语言和体态。比如书中提到：“胜沼老师与每一位发言儿童的距离并不相同”。
对于需要帮助的同学，他会站在触手可及的地方，对于那些已经习惯发言的同学则会稍微拉开一点距离。教师不仅要在感情和心理上贴近学生，在课堂上也要切实的走到孩子们身边去。这样拉近了教师和学生的距离，成为孩子们发言的支持者而不仅仅是听众。
教师的舞台不仅仅是讲台上的方寸之地，教师的舞台在孩子们身边，不要让矮矮的讲台成为师生交流的天堑，也不要让四四方方的黑板局限孩子们的思想。
在《教师的挑战》一书中谈到为了让孩子们成为学习的主人公有必要注意“学生发言链”的构建。这与传统的教学方式是大相径庭的，同时也需要教师具有较强的课堂控制力。值得注意的是，“课堂控制力”并不是指“控制课堂的内容”，而是引导和启发的能力。
在我们的印象里，课堂上的发言一般是老师问一句，学生答一句的形式，二“学生发言链”则是只由一个学生接着另一个学生的话往下说，用学生之间的讨论和看法来把课程内容推向深入。这的确是一个极吸引人的想法，当然对于英语教师的我，在英语课堂上要做到这一点是有比较大难度的。
在《教师的挑战》艺术还提到一个观点，就是培养孩子们在学习中的合作性。传统意义上，学习是自己的事，新形式的课堂中强调了教师引导、学生主导的方式，但对于学生之间的合作与促进却并未有太多提及。实际上这一点是十分重要的，我们用“教学相长”一词形容教师和学生之间互相促进，那为什么同为学生之间就不应该有这种关系呢？
让孩子们倾听别人的疑问和感想，交流自己的体会和思考。一个孩子也许不能用最简练正确的方式解答另一个孩子的疑问，但这也是有意义的。比如桂贤娣老师曾提到一个例子，在劳技课上孩子们叠飞机，有来观摩的老师问桂老师，有的学生叠的飞机的形状不对啊，绝对飞不了啊，不需要纠正吗？
桂老师回答，为什么要纠正呢？是啊，为什么要纠正呢？这个探索的过程虽然错误连连，失败连连。
但这正是探索过程的自然规律，对孩子们而言，最重要的不是叠出一个能飞多远的纸飞机，而是这个弥足珍贵的过程。
教师的挑战》一书并不是提出了一个全新的议题和课堂改革全新的方向，但书中提到的很多细节和内容确实非常值得我们思考和借鉴。前路坎坷，教师面临的挑战的确很大，但这就是新时代教师的使命。
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