促进“德育作业”提高德育实效。
作者：曾莉。
**：《神州·下旬刊》2023年第03期。
所谓“德育作业”就是教育者对学生进行德育时以留作业的形式出现。它作为德育实践、德育活动的一种形式，就是系统的、有针对性的对学生德育过程施加外在影响，使思想品德形成过程的内在结构发生变化，通过内外的交流互动而起到积极有效的教育作用。形成学校、家庭、社会三者之间的合力，变被动为自主，变单一为多样，真正实现“活动中育德，生活中育人”，从而提高德育工作的实效。
一、“德育作业”设计的原则。
1.实践性原则。学生对德育的理解是有差异的，通过社会观察、访谈等实践活动，使学生学会创造性地检验自己所学的知识，加深对德育的“感悟”。
如思品课上教学《热爱家乡》后，布置学生在家长的陪同下参观省博物馆、沈阳故宫、桃仙机场等。通过参观，使学生亲眼目睹家乡发生的巨大变化，激起对家乡、祖国的热爱之情；布置学生访问身边的老干部、老红军、老教师等，使学生萌发向他们学习的冲动。把参与社会实践作为“德育作业”布置的重要方面，对学生德育品质的锻炼和教育非常有效。
2.多樣性原则。教师应从不同的角度精心设计形式多样的作业。
例如：通过“师生信箱”、“心理周记”等对师长或知已敞开心扉、说悄悄话；引导学生“怎样做当代小学生”展开班级讨论；举行“谁言寸草心，报得三春晖”综合实践活动后，要求学生通过实践活动的形式加以完成巩固等。实践证明，多样化的“德育作业”，有利于学生集中注意力，从而提高“德育作业”质量，使其形成良好的兴趣和爱好，形成“在快乐中做，在做中乐学”的良性循环。
同时，让学生的多种感官都有效参与活动，听、说、读、写、做、思互相配合、相互协作，提高学生完成“德育作业”的乐趣。
3.合作性原则。合作是新课改的理念之一，合作学习不仅要完成德育任务，更重要的是在合作的过程中逐渐培养他们对集体、对生活的认同感、归属感，同时促进德育中的“弱势群体”，从而达到德育互补的效果。
因此，我们着眼于学生身心发展和德育活动的特点，注意培养学生的合作意识和合作方法，经常设计一些只有合作（两两合作、小组合作、班级合作等）才能完成的德育作业。在活动后的作业中，学生体会最深的就是“团队和责任”，一次简单、平常的活动促成了学生德育水平的升华。
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