第六单元。
文言文阅读教学。
一、注重诵读教学。
文言文阅读教学，要克服的是语言上的障碍，从语音、语法、词汇三方面看，主要是语法和词汇方面，其中最关键的是词汇，最难的也是词汇。因此，掌握文言常用词语，理解句义和句式，始终是文言阅读教学的重点。但是掌握文言的常用词语和句式，不是让学生死背字典和语法条条，而是要通过朗读文章，用“字不离句，句不离篇”的办法加以解决。
注重诵读教学，在诵读在体会语感，把握作品的思想内涵和艺术风格。古代诗文教学中，诵读是十分关键的环节，学生能流畅诵读，对课文内容才能真正掌握，而且诵读本身就能够使学生感受到作品的美，受到美的熏陶和感染。在要求学生诵读时，不要死记硬背，而应在理解的基础上自然成诵。
初中生已经具备了一定的理解能力，可以结合有关的逸闻趣事引出话题，增强学生兴趣；还可以先用有关的音像资料调动学生诵读的积极性；也可以在学生理解内容要点，或先掌握部分特别优美的语句后，再逐步成诵。总之要以灵活多样的手法来激发学生诵读的兴趣。
注重比较阅读。
除了朗读之外，词语和句式的归纳对比练习，准确规范地翻译练习，也是文言阅读训练的重要方式。对词语和句式的归纳练习，可以在感性材料积累到一定程度的时候，训练学生自己动脑、动手整理，结合所学过的文言知识，总结出同类语言现象的某些规律，逐渐达到理性的认识。注重比较阅读，在比较阅读中增强对课文的理解。
这种比较，既可以是课内几篇文章之间的比较，比如历史人物写法的比较，作者的写作背景或作品的思想情感的比较等；也可以是课内内容和课外有关内容的比较，比如课文历史人物的写法和课外《自渎课本》所选这类文章的写法，或是课文中内容和课外类似内容的比较等。这种比较教师应该以点拨为主，尽可能地调动起学生的积极性，让学生参与课堂上的讨论，在讨论中相互启发。
二、 注重拓展练习。
除了课堂上的比较阅读外，还可以组织一些拓展性的语文活动。比如组织一次野外活动，让学生仿照所学课文写一篇游记；利用图书资料围绕历史名人作一些综合**，扩大学生的视野和思维广度，让他们在一个宏观的文化背景中理解课文，感受人物的精神风貌。；还可以组织一次古代诗歌的朗诵比赛，对于一些情节性较强的诗可以编成诗剧表演。
三、 注重文言今译的指导。
文言文的现代汉语翻译，可以检查学生对文言文中词语、句式是否真正理解。如果不理解，或者是半理解，那么只要一翻译原文，问题就会暴露出来，这样我们就可以对症下药，及时纠正。如：
１、古文今译首先应该力求准确达意，必须遵循“直译为主，意译为辅”的原则，词语在句中的意思不可随意更换，顺序不能任意颠倒。如果有的词以修辞的方式出现，当直译不能达意时就该用意译的方法。
、注意文言文中较为普遍的省略现象，翻译时要作适当的补充，否则会造成一些句子的残缺，甚至产生歧义。
、对文言文中的一些特殊句式，如倒装句，它与现代汉语的语法习惯差别较大，如不合顺序而采用直译，可能就会显得生硬，此时应该适当调整语序，以求顺畅。
、对古代的人名、地名和官制等专用名词可以不译；现代汉语中保留的成语，一般可以不译；至于一些成语不译会影响行文节奏顺畅时，应该考虑译出。
另外还要引导学生运用现代观念来审视作品，理解作品的思想内容，从中汲取民族智慧，评价作品的积极意义与历史局限，提高学生的认识能力。
21．陈涉世家。
教学目标】1、理解文章内容，积累一些文言实词和虚词；初步了解文言文中的一词多义，成分省略等语言的现象。
2、领会课文运用对话表现人物性格的写作特点，了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。
3、引导学生树立正确的人生观和历史观。
教学流程】一、激趣导入。
1、“**有压迫，**就有反抗”，这是一位政治家对历史发展规律的高度总结，大家能举出你所熟悉的历史事实吗？
2、学生简单介绍陈胜、吴广反抗秦王朝斗争的经过。
3、大泽乡起义是在怎样的背景和环境下发起的呢？在严酷的制度下陈胜、吴广是如何发起翻天覆地的壮举？陈胜凭借什么成为我国历史上第一次大规模农民起义的掌旗人？
我们学习了司马迁写的《陈涉世家》就知道了。
二、走进作者、作品。
学生介绍司马迁及《史记》的相关资料，教师作适当补充。
三、熟读课文，疏通文意。
1、学生自由朗读课文，要求读准字音，将读不顺的句子作上标记。
2、生听录音范读，注意节奏停顿，初步理解文意。
重点句：今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕。
又/间令吴广/之次所旁/丛祠中。
乃令/符离人葛婴/将兵/徇蕲以东。
提示：朗读的节奏要根据词句的意思停顿。
3、学生齐读课文。
4、合作学习（4人一组）。
1）学生借助注解和工具书，疏通文句。将自己不解的词语交小组讨论。
2）小组的疑难问难交由全班讨论。
3）小组间比赛：找出文中一词多义和古今词义不同的词语。
a、一词多义：
如：次数。行故书。
b、古今异义：
若为佣耕会天大雨又间会吴广卒中往往语
借第令比起陈等死今亡亦死。
4）师生一起**文中的省略现象。
四、研读课文。
1、陈胜为什么要起义？
2、陈胜是怎样做起义的准备工作的？
3、陈胜等人为了取得威望用“行卜、念鬼以及篝火狐鸣”的办法来蛊惑众人，对此你是怎样看的？
4、陈胜是怎样寻找合适的机会领导起义的？
五、问题**。
1、你认为陈胜是个怎样的人？从他身上得到些什么启发？
2、《史记》在刻画人物的方法上有什么可取之处？
六、品读表现陈胜鲜明性格的语句。
1、苟富贵，无相忘：表明他极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望。
2、燕雀安知鸿鹄之志哉！用比喻来表明自己的理想抱负，也反映也他勇于反抗的大无畏英雄气概。
3、今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎：表现出他何等开阔的胸襟。
4、王侯将相宁有种乎！表现出陈胜敢地反抗封建统治的斗争精神。
22．唐睢不辱使命。
教学目标】1、借助注解和工具疏通文意，积累文言词汇，培养文言语感。
2、学习本文对人物言行简洁传神的刻画方法，体会秦王和唐睢两个对立人物在性格上的反衬作用。
3、感受唐睢不畏**，敢于斗争的精神，培养学生在国家利益面前坚持原则的立场。
教学过程】一、激趣导入。
宋代大文豪苏轼曾有段名言：“古之所谓豪杰之士，必有过人之节。人情有所不能忍着匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不是为勇也。
天下有大勇者，猝然临之而不惊，无故加之而不怒，此真所挟持者甚大，而其志甚远也。”道出了真正的英雄豪杰所具有的品格。在中华五千年的文明历史上也出现了许多杰出的人物，他们如夜空中闪烁的群星照亮了历史的天空，今天我们就来认识一位这样的英雄豪杰——唐睢。
二、走近作者，了解时代背景。
三、熟读课文，理解文意。
1、教师范读课文，学生解决以下字音。
唐睢（jū） 怫（fú）然免冠徒跣（xiǎn） 以头抢（qiáng）地。
休寝（jìn） 缟（gǎo）素色挠（nǎo）
2、生对照注解自读课文，初步理解文意。
3、指名学生读，后齐读课文。
4、学生分小组学习，疏通文句，疑难之处师生共同解决。
5、分角色朗读课文。
四、重点字词归类。
1、通假字：秦王不说——悦（高兴轻寡人与——欤（吗）
故不错意也——措（放置仓鹰击于殿上——苍（雄健）
2、古今异义：
大王加意（给予——增加虽然（虽然这样——表转折联词）
岂直五百里哉（仅仅——与“曲”相对） 以头抢地（撞——抢夺）
长跪而谢之（道歉——感谢徒以有先生（仅仅——白白地）
3、一词多义：
使虽。徒与。
五、研读赏析。
1、课文叙写故事的主要矛盾是什么？最后的结果如何？
2、唐睢和秦王进行了几个回合的斗争？唐睢是怎样一步步驳斥秦王的？
3、面对唐睢的严厉反击，秦王有何反映？这对刻画唐睢的形象有什么好处？
4、请用一句话概括唐睢和秦王分别是个怎样的人？
5、学生齐读文后思考：人物的对话主要用了哪些修辞手法？起到了怎样的表达效果？试举例说明。
—夸张、排比、对偶，增强文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强有的说明力，体现了雄峻奇伟的语言风格。
六、感悟启迪。
唐睢不畏强权，敢于为国牺牲的精神，在他与秦王的较量中表现得淋漓尽致，请同学们谈谈他的这种精神在现实生活中的意义。
23．隆中对。
教学目标】1、熟读课文，把握文章脉络，理清诸葛亮隆中对策的思路。
2、注重文言词语古今意思的差异，准确理解重点语句的含义。
3、学习阅读浅易文言文的方法。
教学设计】一、激趣导入。
范仲淹说：得贤杰天下治，失贤杰而天下乱。龚自珍也有诗云：
我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。正因于此。刘备为“兴复汉室”不远千里，三顾茅庐，请诸葛亮出山，才有了这一段千古流传的佳话——“隆中对”。
让我们来一起看看那“未出茅庐，而已知天下三分”的雄才大略吧！
二、熟读课文，疏通文意。
1、学生自由朗读课文，把不会读的字、读不顺的句子勾画下来，读完后教师组织学生相互解答。
长句如：将军身率益州之从出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？
易读错字：好为乐毅诣存恤（ ）
度德量力（ ）胄殆（ ）
2、听录音跟读，注意节奏和字音。
3、生对照注解再读课文，标出不理解的字词、句子集体讨论解决。
如：“时人莫之许也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？”
4、生自读课文思考，师生共同**后明确。
诸葛亮从哪几个方面给刘备分析了当前的形势？
诸葛亮提出了怎样的战略方针？
诸葛亮对策的核心是什么？
三、比较阅读。
刚才我们阅读了《三国志》里的《隆中对》，明代的罗贯中以此用蓝本创作了**《三国演义》里的隆中对，让我们来读一读罗贯中的**，看看**与史籍在写法上各有什么特点？
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