第一步：素读（包括新、旧）
素读新课文：先当作品，后当课文；先做读者，后做老师。
素读旧课文：温故而知新。
第二步：读单元导语和课后练习。
读单元导语：关注教学目标和能力体系。
读课后练习：关注新的教学增长点（《社戏》六、《礼记》二则》四）。
第三步：读教参。
留意那些看似“与教学无关”的内容。
不要只盯着“教学设计”“参考译文”。
于漪。一、不看任何参考书、资料和教参，全凭自己的理解对教材进行一次整体把握。
二、广泛收集各种参考文献资料，看看名师、教育专家是如何授课和对教材进行分析的，同时思考三个问题：
1. 哪些问题参考材料上想到了，我也想到了。
2. 哪些问题参考材料上想到了，我没想到。
3. 哪些问题参考材料没有想到，我想到了。
三、在上一个平行班后，总结经验，进行教学反思后，再备一次课。
三个关注：关注自己、关注理念、关注学生。
两次反思：理念反思、行为反思。
语文老师的三种形象。
于漪老师有一篇讲话：《主人·情人·高人》。是2023年9月21日在上海市第九届青年语文老师论坛上的讲话。
她开篇即说：“听了论坛主持人和六位老师的论述，我脑中清晰地浮现出老师的三种形象，具体地说是主人形象、情人形象与高人形象。”
主人形象，谓“我的教学我做主”；情人形象，谓“心醉神迷，不离不弃”；高人形象，谓“坚守理想，追求卓越”。
我以为，这是语文人的生存姿态、职业尊严。
读书三问。读与不读，有什么不同？
教与不教，有什么不同？
你教我教，有什么不同？
比如，读《我看》:
知道了穆旦。
他的诗超出于“写实”，画面感、动感、造型。
视觉、听觉、触觉、嗅觉。
教学：前：预设。
中：实施、充实、矫正、提升、存疑。
后：反思。欣赏。
语文（九年级上册），主题词。
基于读书；关注单元；
强化文体；分清课型。
读书。为什么读书：目的。
怎么样读书：方法。
读什么样书：内容。
关乎读，关乎书，关乎人。
如是我闻，如是我读，如是我想。
如何阅读是知识问题，但更是读书人的德性问题。
多读书，好读书，读好书，读整本的书：数量、姿态、内容、容量。
整本书作主体，把单篇短章作辅佐。
—叶圣陶《论中学国文课程标准的改订》（2023年）
中学语文教材除单篇的文字而外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本书。
—叶圣陶《中学语文科课程标准（草稿）》（2023年）
关于读书的“姿态”
孤独。昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。
衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
众里寻他千，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。
善于读书是孤独可以提供给你的最大乐趣之一。因为，至少就我的经验而言，它是各种乐趣之中最具**作用的。我转向阅读，是作为一种孤独的习惯，而不是作为一项教育事业。
—美·布鲁姆。
慢板。我们二者——我以及我的书，都是慢板的爱好者。……因为语文学是一门体面的艺术，要求它的爱好者最重要的是：
走到一边，闲下来，静下来和慢下来——它是词的鉴赏和雕琢，需要的是小心翼翼和一丝不苟的工作；如果不能缓慢地取得什么东西，它就不能取得任何东西。……这种艺术并不在任何事情上立竿见影，但它教我们正确地阅读，即是说，教我们缓慢地、深入地、瞻前顾后地、批评地、开放地、明察秋毫地和体贴入微地进行阅读。
—德·尼采。
比如《智取生辰纲》里的杨志：
孤单无助、憋屈无奈、英雄无路、投奔无门。
快乐。我说的文本并不是实用性质的文本（比方法律条文、科学公式、会议记录或列车时刻表），而是存在意义自我满足、为人类的愉悦而创作出来的文本。大家阅读这些文本的目的在于享受，在于启迪性，在于扩充知识，但也或许只求消磨时间。
—意大利·埃科。
先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。
痛苦。20世纪的**令人感到“阅读不再是一种消遣和享受；阅读已成为严肃的甚至痛苦的仪式”。
—北京大学·吴晓东。
让人读书的快乐和被迫读书的痛苦。
—日本·东野圭吾。
温儒敏：读书为要。
统编本”语文教材有什么特色？最主要的就是“读书为要”。“新教材专治不读书”。
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