故乡课堂实录。
教学过程】第一课时。
师：上课前先问同学们一个问题：大家喜欢不喜欢读**呀？
生（齐）：喜欢。
师：能告诉老师，你们是怎样读**的吗？
学生纷纷举手）
生：每读完一篇**，我都会不由自觉地回忆**的故事情节，并把**中有趣的故事讲给同学朋友听。
师：复述故事情节，既可以锻炼自己口才，又与别人共同分享阅读的快乐。好！
生：我在读**时，遇到富有哲理的名言警句，就用读书笔记抄下来，体会句子的含义。
师：注意积累，这种习惯很好。
生：读完一篇好的**之后，我常常把自己的感受和心得体会写出来。
师：把读和写结合起来，对于训练自己的书面表达能力一定很有帮助吧，怪不得你的作文写得那么有文采，原来是读**的收获，希望同学们都学习他这种读**的方法。
师：既然大家都喜欢读**，老师就满足大家的这种爱好，这节课，我们就来学习鲁迅2023年写的一篇**《故乡》，通过这节课的学习，我们不仅要读通读懂**《故乡》，而且要**阅读**的方法。
师：昨天，安排大家回去预习课文，按照我们的惯例，先来检查同学的预习情况，哪位同学愿意把你圈划查注的生字词读给同学们听？
几位学生读各自圈划查注生字词，交流自学生字词学习情况，其过程略）
师：接下来，哪位同学从名、时、地、著、评方面来说说作者及《故乡》的有关情况？
生：名：作者是鲁迅；原名周树人，地：浙江省绍兴市人，时、评：鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家，著：他的代表作是**《阿q正传》。
生：本文是作者以他2023年底返回浙江老家搬家时的亲身经历为素材创作的**，作者当时的生活经历、思想状况以及人生感受，在本文中都有反映。
师：你是怎么知道的？
生：我，…我…
学生很不好意思）
生：老师，他是看着教学参考书念的。
他的同桌说）
师：怎么，学生就不能看教学参考书吗？什么是教学参考书，它既是教师教的参考书，也是大家学的参考书，因此能主动用教学参考书学习的同学，不但可以，而且应该表扬，当然如果能把教参书上知识变成自己的知识，不用看着读，那更好。
从刚才的交流情况来看，同学们都认真地预习了课文，下面请同学们选择你喜欢的方式再读**《故乡》全文，整体感知**的内容，边读边完成如下问题：1.想一想，本文的叙事线索是什么？
理清**的结构层次。2.根据你对对课文内容的感受，在课文原标题“故乡”二字之前，加上修饰性性的词语，把课文的标题变成“……的故乡”的形式。
学生有的默读、有的小声读、有的快速浏览课文，边读边划边注，给课文自然段编序号，理清**的结构层次，教师巡视课堂，解决学生的疑问）
师：读完了，谁来说本文的叙事线索和**的结构层次？
生：我认为这篇**是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的，根据课文的情节，我把全文分成三个部分，第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”）写的是“我”见到故乡的复杂心情；第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回故乡的见闻与感受。
第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡。
有学生还在举手）
师：你好像对他的意见不满意，有不同意见？
生：我同意他划分的层次，但他对第一部分内容的概括不全面，我认为第一部分除了描写“我”见到故乡的复杂心情外，主要描写的是故乡的萧条景象， 还交代了“我”回故乡的目的是搬家；第三部分主要写的探求人生道路的强烈愿望。
师：综合两位同学的意见：本文是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的**，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：
第一部分(1—5段)，写的是故乡的萧条景象， “我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分(6—77段)，写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分(78—88段)写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。
师：**的结构层次理清了，下面我们来完成自读思考题二，展示你在课文原标题“故乡”二字之前加的定语，并解释你加这个定语的理由。先请同学们在小组中交流，然后，各组推派一名代表汇报你们组的交流结果。
学生按以自然组为单位，逐个说说各自给课文原标题故乡前加的定语，并引用课文来阐释理由。）
师：看来，大家的讨论得很热烈了，下面，各组推派的代表分别汇报你们组的交流结果。
生：我们组在故乡前加的定语有：日趋破产的故乡、清晰而又模糊的故乡、萧条、衰败的故乡。
其中，我认为加萧条、衰败这两个词最准确，理由是第二自然段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的。
生：我们组认为改成远去的故乡也合适，因为文中的第三自然段说“我所记得的故乡全不如此，我的故乡好得多了”；第十三自然段写我记忆中的故乡是“深篮的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”。可这次回故乡看到却是萧索的荒村，所以说，“我”那美丽无比的故乡已经远去了。
师：前面两个组同学都是根据**的环境描写来加定语，同学们能不能换个视角，从其他角度，如从故乡的人，回故乡时“我”感受角度来考虑？
生：迷信、麻木的故乡，从课文中很多地方，都可以看出故乡的人思想麻木，有封建迷信的思想，如第75自然段写到闰土挑“一副香炉和烛台”就表现了故乡人的迷信。
师：你是说很多地方表现了故乡人的迷信，不止这一处吗？
生：对，课文的自然段，写到少年闰土脖子上有一个银项圈，还有闰土这个名字，都有封建迷信色彩。
师：你能具体说说吗？
生：因为闰土是闰月生，五行缺土，他的父亲为了改变闰土的命运，就给他取了闰土这个名字，并且在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住，以保全他的性命，这就是一种封建迷信的宿命论思想。
师：这是从人的精神状态方面来考虑的。
生：我们组加的定语是：冷漠、隔阂，加这个定语的依据是，课文中第二部分中，写到原来“我”和闰土关系是非常融洽的，少年闰土来到“我”家时，“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”， 送我贝壳和鸟毛”，和“我”建立了纯真的友情。
而这次回故乡，见到中年闰土时，他却恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。 闰土和“我”之间关系已经由原来的融洽变成了冷漠和隔阂了。
师：你这是从闰土对“我”的态度来考虑的。也是从人的角度来加定语的。关于闰土对“我”态度问题，下面， 我们还要进一步讨论，这里就不深究了。
生：综合景物描写和人的变化，我们组大多数认为应在故乡前面加上的定语是：陌生。
我回故乡所见到的故乡的景物由原来的美丽变成到萧条、衰败的景象，我感受到是陌生了；故乡的闰土，还有杨二嫂，不仅外貌发生了很大的变化，而且思想性格也发生很大的变化，使我对故乡产生了一种陌生的感受。
生：不值得留恋的故乡，理由跟他差不多，故乡的景物变成了破落的荒村，不值得我留恋；故乡的人，闰土与与我疏运了，杨二嫂变得自私、贪婪，所以我不再留恋的故乡了。
生：我们组从文中的“我”回故乡的感受方面加定语，令我茫然的故乡。这次回故乡，从闰土与“我”之间的不了解和隔膜感到悲哀，我从宏儿儿想念水生中，想到下一代人不应该像“我”和闰土这代人这样生活，可又不知道他们应该过什么样的的生活而感受到茫然。
师：两位同学综合了景和人因素，来加定语。
生：被压抑、被毒害的故乡。故乡的各种变化，包括环境的变化，人的变化，文中第74自然段，指出都是“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”造成的，是封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害造成的。
师：有句俗话“一千名观众，就有一千个哈姆莱特。”说的是由于各人的社会阅历的不同，关注角度的不同，对同一个艺术形象，不同的人会有不同的感受。
从刚才同学的发言看来，大家对**的感受很有深度，有的从景物描写角度去思考，有的从人物形象去考虑，有的作品的主题角度去立意，虽然发言角度各异，但都能引用**的文本信息来谈诠释所加的标题，言之有理，言之有据。这很好。下面我们就来讨论课文的人物形象。
大家都知道，**是通过塑造人来反映社会生活的，作者在本文中都写了哪些人呢？本篇**的主人公是谁？
生：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”，“我”是**的主人公。
生：我不同意他的看法，我想本文的主人公应该是闰土。
课堂中议论纷纷）
师：哦！两种截然相反的意见对上了，怎么办？
生：（齐）辩论！
师：好，既然大家要辩论，就先来组建辩论队伍，同意“我”是**的主人公的同学请举手，有十多位同学，你们是正方；其余的同学都站在闰土是主人公这边吗？还是还第三种观点呀？
生：（部分学生）同意第二种观点。
师：支持闰土是主人公是反方。下面请支持正方观点的同学发表意见。
生：首先，我想说的是一句名言，真理往往掌握在少数人手中，虽然我们正方阵营中的人不多，但我们不一定就失败。我们认为，“我”是**的主人公，是有文本根据的，请大家从整体上浏览一下课文，看一看，文中写闰土的篇幅多，还是写“我”的活动的内容课文篇幅多？
生：除了**写“我”的文篇幅最多之外，本篇**的景物、人物、情节，都是“我”回故乡过程中的所见、所闻、所感表现出来的，因此，“我”应该是课文的主要主要人物。
师：理由好像很充分的啊，反方的同学呢，有证明你们观点的理由吗？
生：我方认为“我”只是**中的线索人物，而闰土处在情节矛盾的中心，**就是通过闰土的生活变化来反映当时我国农民的痛苦生活的。
生：在前面的给课文题目加定语时，我说到，本篇**的主题是表现封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。而最能表现这个中心的人物是闰土。因此他应该是**的主人公。
师：判断谁是**的主人公，是取决于他在**中占篇幅的多少，还是看人物对表现中心的作用呢？请同学先议一议这个问题。
学生讨论）师：有统一的意见吗？
生：（大多数学生）看他对表现中心的作用情况。
师：反映够快！对了！
判断**的主人公主要看人物在**情节、结构、矛盾冲突中是否占中心地位，是否通过他来表现**的主题思想，闰土虽然所占的篇幅比不上文中的“我” 所占的篇幅多，但闰土处在**的中心地位，对表现**的主题起到决定作用，因此，闰土就是本文的主要人物，而文中的“我”只是本文的线索人物。
第二课时。师：上节课，我们感知了**《故乡》的内容，通过争论，明确了**的主人公是闰土。
这节课，我们就来合作**，共同赏析闰土这个人物形象。看一看，鲁迅先生是怎样来描写闰土的？下面请同学们再读课文，划出文中写闰土的句子，完成下边的**。
用小黑板出示**，学生自读课文，边读边根据**的要求划出文中写闰土的句子）
师：谁愿意把你划出的句子填入小黑板上的**里？
挑生上黑板填表，并让学生不断补充，最后学生填出的**内容如下）
对比内容少年闰土中年闰土
外貌 “十一二岁”“紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈”“红活圆实的手。” 脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
语文版九年级下册
初中语文各版本各册次教材目录。语文版九年级下册 课序12345678910111213141516171819202122232425 课文名称家 周国平 石缝间的生命 林希 废墟的召唤 宗璞 更浩瀚的海洋 纪伯伦 词两首 忆秦娥娄山关 沁园春雪 再别康桥 徐志摩 这是四点零八分的北京 食指 外国诗...
语文版九年级下册
语文版九年级下册 周公诫子 教案和练习。自学指导一 根据提示自读课文，然后小组合作翻译课文 一 字音。1 相 xi ng 辅助。如 吉人天相。2 宰相。如 丞相。3 某些国家的官名，相当于 的部长。4 旧时指帮助主人接待宾客的人。如 傧相。另读 xi ng 1 互相。如 相识。2 表示一方对另一方的...
语文版九年级语文下册目录
语文版九年级语文下册第一单元1.家。2.石缝间的生命3.废墟的召唤4.更浩瀚的海洋。口语交际 漫谈 的魅力写作 感悟自然第二单元5.词二首6.再别康桥。7.这是四点零八分的北京8.外国诗两首。口语交际 开一次小型现代诗歌研讨会第三单元。9.家 的序和跋10.读 堂吉诃德 11.永远新生12.科学与艺...