2011——2012学年第一学期。
学校：科目：
任课教师：班级：
九年级历史期中总结。
一、 考试分析。
一）、成绩汇总：
九【一】班应考人数为56人，班级平均分只有34.5，其中最高分72，最低分56；此外，30分以下的有19人，60分以上的仅2人，无80分以上者。 九【二】班应考人数为52人，班级平均分更是少到28.
5，其中最高分63，最低分7；此外，30分以下的有34人，60分以上的只1人，无80分以上者。
二）、试卷分析：
本次试卷分为选择题和材料分析题两大部分。前者共20道小题，总分40，为基础型试题，涉及第。
一、二单元，共十一课的基础知识点，按具体题型可划分为：事件类、人物类、时间类、文件类，概括起来也可看作是对历史事件的经过之考察，皆是直接检验学生对。
一、二单元中所提重大历史事件的熟悉程度。而从学生的卷面来看，做正确的平均只有9道题，这反映出一个严峻的现实：学生连最基础的知识掌握程度还没有五成。
这里面不排除有些同学根本没认真对待选择题，只。
三、五分钟便搞定了这20道题，仓促之下必有疏忽，但客观来讲，还是学生的基础太过薄弱，这是通过本次考试我发现的最大的问题。
而后者——材料分析题，一直是学生最大的软肋所在，通过平时的了解，我得知很多学生一见这种题首先心理上就慌了神，脑中仅存的那些知识也便全不见了踪影，接着就是满篇的信口开河，想当然地涂鸦而作，甚至置材料于不顾，只是凭感觉答题，结果，虽然是都答满了，但失分也极其的多，这次考试也不例外，两个班的学生在本大题中基本上都作答了，但60分的题，平均得分却仅有10分，许多同学都是个位数，在翻阅两个班的试卷后我发现其中的一个问题：不注意审题、马虎图快，对于毕业班的学生而言，现在说他们不知道做题前应该先仔细审题也不现实，所以归结起来，根本的原因还是学生的态度有问题，除此之外，对于此种题型缺乏一定的训练和做题技巧也是导致这类答题得分荒的一个重要原因。
三）阅卷感想。
但就试卷而言，反映了两大问题：第。
一、基础薄弱，尤其是对于最基本的事件经过掌握远远不够；第。
二、态度不端、缺乏做材料分析题的基本能力。针对这两大问题，我的感触如下：
首先，对于整份试卷，学生中普遍缺乏主次之分的观念，从卷面分数设置来看，材料分析题所占分值较大，所以几乎所有同学都将答题的重点放在了其上，而对于选择题，只是草草地挥笔而成，缺乏足够的重视、缺乏足够的时间审题，同时也缺乏一定的答题技巧（即三个“缺乏”），这原本是合情合理的，但前提必须是对基础知识有了一定量的储备是，而大部分学生的真实状况却是恰恰相反——基础知识相当匮乏。就难度而言，选择题要较之简单的多，试卷的布置可以说是先易后难，可我们的同学往往一拿到试卷就往难度较大的材料分析题里钻，说重了，这是一种自欺欺人的行为，不清楚自己究竟能够在哪些地方得分，不知道究竟应该在哪些地方花大精力去作答。
其次，对于选择题，第一，以题型而论，我主张让学生放弃“时间类”的题，因为历史事件很多很杂，完全记清楚每个事件的具体时间虽然不是不可能，但对于即将应考的毕业班学生而言是相当困难的，所以平时用不着刻意去记忆，那考试的时候怎么办呢？既然这类题考试中不会超过三个，分值不大，但是完全放弃吗？不是！
这里就涉及到一个答题技巧——排除法，此法不仅适用于“时间类”的题，其他类型的题在无法确信答案时也可采用，因为选项里面必然有一至二个是明显错误的，最常见的就是“世纪”不对，譬如“一战”是二十世纪的事，那应该是19××年，而有的选项会是18××年，或是20××年，显然可以排除，这时候一般会剩下两个选项，都是19××年，不同的是月份和日子，那么需要学生快速翻阅整个试卷，搜寻有关“一战”的其它题，尤其是材料分析题，如果有，看里面的时间，然后在选项中寻找合理的，例如，有材料已经给出有关“一战”中的某一事件发生在2024年9月20日，然而在前面的选择题中考察“一战”爆发的时间，如果有选项给出的是2024年10月14日，那么就应该排除。第二，“事件类”的题其实就是历史经过的主要构成，这类题学生作答不好，归咎于我的教学策略，之前一直把课堂的重点放在了对历史事件的“背景”（原因）和“意义”（影响）的分析和讲授上，而对于“经过”言之过简，强调更是不够。
二、 教学反思。
一）、上半学期教学回顾。
1、授课方面。在本学期开始的时候，讲了。
一、两课我就感觉到一个问题——学生对于本册书所讲的世界史相当陌生，不论是重大的事件也好，还是著名的人物也罢，我在课堂上一说，下面的学生一脸茫然，完全不知所以然。其次，在课后谈话中得知，几乎所有的同学在世界史和中国史之中，都钟情于后者，对世界史没有兴趣。针对这些问题，我在其后的讲课中，不得不对一些学生陌生的知识做大量的扩充，以便能够让大部分同学明白，所以往往觉得一周三节课时间太不够了，所以课堂之上往往留给学生的时间极少，可以说是满堂灌，这就减少了复习提问和强调重点的时间；另一方面，为了能够调动学生的兴趣，我在课前的准备中尽量加入一些名人趣闻以及一些学生在书本上看不到的历史真相，这样之下，课堂学习气氛虽然还算活跃，但同时在笑声之中，对于知识的有效吸收也打了折扣。
2、作业批改方面。学期之初，我发现学生在作业中的抄袭现象相当严重，对此，在平时批改作业时，我将所有作业摊开而看，发现相似的就放在一块，找出其中相互抄袭的作业，记录名单，上课时公开指出，并制定相应规则：平时作业中累计抄袭三次以上者，作业本以后送达班主任处批改，并且平时作业成绩为零，而期末成绩分为期末卷面成绩、平时作业表现、平时课堂表现，期末卷面占80℅，平时作业和课堂表现各占10℅，我会在期末成绩旁加上一列——教师评定分。
通过这样的方式，在多次发现作弊同学之后，整体的作弊现象得到了很大程度的缓解，尤其九年级（一）班，只有。
一、两个“顽固派”仍是陋习不改。
3、复习总结方面。历史是一门知识点极其散碎的学科，所以复习总结很重要，在第一单元新课结束以后，我专门用来一节课进行复习，再次强调每课的重点知识，降低语速、反复提及考点，也对于当初笔记没记完整的同学以机会补全。由于课时有限，仅仅是在第二单元讲完之后用了一节课时间对第。
一、二单元的基础知识点进行了一次检测，由于试卷是自己所出，难免有不足之处，加之没有时间进行以“做题”-“讲题”的方式来巩固知识的环节，所以效果不明显。
二）下半学期教学计划。
通过这次考试，反映了许多问题，有来自学生自身的，当然，更多的还是自己的教学环节出了岔子，对此，经过认真反思之后，我觉得下半学期的教学应该做如下的调整和改动：
首先，就是对教学策略的调整。课堂教学中应该把重点放在对历史事件经过的讲授上，而对于背景和意义的分析，点到为止，不宜做过多的延伸和扩充，这样反而会增加学生的理解难度。在课堂快结束时进行必要的小结，尤其对于经过中的重要事件、人物、文件等再次重申，而相应的在下一节课新知识讲授开始之前必须要对本节课小结时的知识点进行提问，或是集体共同回忆，以达到复习巩固的目的。
其次，加强基础知识点记忆能力的培养。起初，考虑到九年级学生学习压力大、任务繁重，所以平时没有要求学生在课下记忆背诵历史，现在看来是有必要采取“有选择性”的抽查工作了，对于（二）班，我的想法是先在班上进行统计，征集自愿背诵者，如果人数偏少，则统一直接由我考察；如果人数稍多，则分组，选出负责人来考察组员，而由我考察各负责人。对于（一）班，采取课前、课后提问的方式，重点针对历史成绩处于50分至30分之间的同学。
这是考察的方式，而考察的内容则还是以历史事件的经过为主，这点我会在课堂小结时针对课堂笔记做出划分，明确指出哪些部分是需要加强记忆的。
最后，加强材料分析题的训练。这个主要在课堂上进行，对于每一课的“想一想”以及课后的“材料阅读”，尽可能在课堂上进行解决，当做材料分析题去做，启发学生，最后让学生给出答案。这个过程中还要注意培养学生的答题技巧，要善于从材料中找出关键字，比如“国家”、“人物”、“时间”等，并通过多次训练，养成学生仔细审题、做提前先阅读材料的习惯。
九年级历史期中
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九年级期中历史试卷
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九年级期中历史分析
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