12.简述学习动机与学习效果的关系。
互为因果。学习动机与学习效果之间存在着同一性，也存在着矛盾性。同一性：
学习动机与学习效果之间的必然性；矛盾性：学习动机与学习效果之间的偶然性。由于两者之间的矛盾性和偶然性，因而在错误动机的支配下取得的好成绩是不会长久的。
13、有人建议，在教育中要多用奖励，少用或慎用惩罚，你同意吗？为什么？
同意。惩罚对于消除行为来说并不一定十分有效，厌恶刺激停止作用以后，原来建立的反应仍会逐渐恢复。因此，惩罚并不能使行为发生和永久性的改变，而只能暂时抑制行为，不能**行为。
对一种不良行为的惩罚，应该和强化一种良好行为结合起来，方能取得预期效果。
14、对学生成就动机的培养，你有何建议？
1）在丰富的学习活动中培养成就动机 （2）激发学习兴趣和求知欲，维持成就动机 （3）善用教师回馈来巩固成就动机 （4）强化学生的成功感来增强成就动机。
15、简述加德纳（howard gardner）的多元智力理论的基本观点并说明它的教育意义。
1）对传统智力理论的批判及多元智力理论的提出 （2）多元智力理论为实施个性化的教学创造了条件 （3）实现最优的教与学的方式。
16、如何增加自己的人际吸引力？
外貌吸引相似性吸引接近性吸引奖励性吸引敬仰性吸引。
17、一个优秀教师应具备哪些心理品质？
1）认知能力：智力水平和知识水平、组织能力、教学反思能力、教学监控能力、教学效能感、教育机智。
2）人格特征：责任心爱心真诚客观宽容同感情绪安全与自信对学生恰当的期待等。
18、良好教学目标的陈述应符合哪些条件？
教学目标陈述的是学生的学习结果 ；
教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量；
教学目标的陈述反映学习结果的层次性；
二、论述题。
1、建构主义学习理论能否作为当前中国高等教育课程与教学改革的理论基础？
在当前的新课程改革中，建构主义逐渐成为一种强势理论；这一理论是有其针对性和现实意义的。但是其自身存在着不可克服的理论缺陷：（1）建构主义混淆了学生知识获得与知识原创的关系（2）它把教学中的知识传递与学生积极构建自己的认知结构对立起来（3）这一理论过于强调学习的情境化，这在教学实践中是难以操作的。
总之，建构主义教育理论虽然对改革我国基础教育的现状有一定的借鉴意义，但它并不是放之四海而皆准的真理。我们应该理性看待这一理论，谨慎对待。
2、评述班杜拉（的社会学习理论的主要观点并说明它对我们学校德育工作的意义。
社会学习理论强调人类行为是个体与环境交互作用的产物，儿童可以通过替代强化获得道德行为，其基本途径是通过观察学习。（1）班杜拉的社会学习理论提出榜样具有替代性强化的作用：正面积极的榜样多用，反面消极的榜样少用。
言传身教。（2）该理论在方法上注重吸收当代心理学中各派学说的观点。（3）主张辩证地看待奖励与惩罚的教育价值，综合运用多种德育方法。
班杜拉认为人类的学习方式不仅有直接学习方式，而且还有间接学习方式，而道德行为也可以通过学习来获得和改变。具体来说，控制一定的条件和方法，提供良好的榜样和奖励良好的行为有助于学生品德的形成与发展。
3、结合所教学科，谈谈如何培养大学生的创造性。
主要渠道：课堂教学。（1）营造轻松愉快的课堂教学氛围，激发创造欲望。
教师一定不能用标准的答案来束缚大学生的思维，要允许他们保留自己的独特见解，及时呵护其创新的萌芽，让他们乐于创造，勤于创造。（2）掌握创造性思维的方法，强化创新技能训练。即注意聚合性思维与发散性思维的协同发展；引导大学生学会类比，举一反三；掌握归纳法，总结新规律，创造新事物。
（3）运用多种教学手段，提供创造条件。（4）建立一套系统动态的评价机制，明确创新目标。即专业理论知识的考核和综合素质的考核。
4、结合所教学科，谈谈布鲁纳的认知发现学习理论对我国高等教育教学工作的意义。
1）注重学习过程。学习是一种过程，而不是结果。因此，学生不是被动的、消极的知识的接受，而是主动的、积极地知识的**者。
高职教育课程教学的主要功能不应是传授知识，而应是组织学生进行职业能力训练。
2）注重内在动机。布鲁纳强调内部动机是促进学习的真正动力。所谓内在动机，是想要在学习本身中发现学习的源泉和报偿。
3）重视学科的知识结构。学习结构就是学习事物是怎样互相关联的。布鲁纳主张把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位。
5、结合当代大学生的心理健康状况及特点，谈谈如何维护和增进大学生的心理健康？
1）大力加强人文教育，构建良好的校园文化氛围。人文教育更多的是体现情感、意志、直觉及综合的非理性方面。
2）强化心理咨询和心理普查工作。
3）授人以渔实施自我调节。即普及宣传必要的心理知识；情绪调适；自我意识调适；学会自娱。
6、西方品德形成理论对我国高等教育德育工作有何启示？
1）将培养民族精神作为德育的核心目标。民族精神是一种激发向上的动力，它使所有成员的文化贡献都得到认可和充分体现；民族精神也体现了人类群体间最大的凝聚力和向心力，没有民族精神，就没有民族、国家，最后也就没有人类。
2）重视核心价值观教育。广义的价值观教育除包括爱、平等、自由、公正、幸福、安全等人类普遍的价值观念教育之外，在实践中更强调公民价值观和道德价值观的教育。学校道德教育任务就是用这些核心价值观来促进学生的道德发展。
3）拓宽途径，创新方法，加强现代教育模式的探索。西方国家较多倾向于间接的、多渠道的、广泛的教育方法，亦即渗透与潜隐的教育方法；中国更倾向于正面的、直接的、正规的教育方法，亦即灌输与认知的教育方法。我们可以借鉴西方德育渗透式教育方式。
4）加强道德教育者队伍建设，努力提升德育教师的从业素质。不仅要具有较高的思想道德理论素质和丰富经验，还要具有较强的研究能力，向专家学者型队伍发展。
7、结合所教学科，谈谈如何培养与激发大学生的学习动机。
学习动机的培养：（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
学习动机的激发：（1）创设问题情景，启发学生积极思维。教师既要熟悉教材，掌握教材的结构，也要充分了解学生已有的认知结构状态，来合理安排学习内容。
通常采用两种方法来启发学生的积极思维：言语提问；组织学生参加一定的活动（2）从内部动机入手，培养学习兴趣。 即激发学生的学习兴趣，保持学生的好奇心，将教学目标转化成可达到的学习目标。
（3）充分利用反馈信息，给予恰当的评定。
8、埃里克森（的人格发展阶段理论对教育有何启示？
这一理论可以很好地用来解释和说明人的道德发展问题。（1）德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言教身教等有效手段。道德教育应该高度重视人格教育，把培养学生健全的人格作为当今德育的首要任务和价值追求。
（2）道德教育必须从家庭，从婴幼儿开始。埃里克森的人格发展渐成理论强调学前期在人格发展中的重要地位。但是我们现行的道德教育很多时候是在儿童已经形成相对稳定的道德品质和人格基架后才去教育和改造，这时候已经错过了大好良机，所以道德教育必须从家庭教育开始，从母婴互动开始。
（3）生活是道德发生和发展的源泉，道德教育应回归生活。整体性实践性生成性是生活实践道德的主要特征，埃里克森的理论鲜明地指明德育应当具有生活性。德育蕴于生活之中，生活是道德生成的源泉。
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