2024年春远程学习课堂教学反思作业

2024年春远程学习《课堂教学反思》作业。

课堂以生成性而精彩，同时课堂也因为生成性而鲜活，教师课前的教学设计，在课堂上学生不一定完全按照老师的设计的去思考，这不是坏事，恰恰是好现象，说明学生在真正的思考，真正参与，同时也要求我们老师在课堂上能够放下身段放下架子，确实增强自己的课堂应变能力，我记得在我读初二的一节语文课上，课前早自习老师要求我们预习课文《恋奴娇—赤壁怀古》，当时的我们很听话，对课文反复进行了诵读，并对不认识的字也查了字典。在课上，老师最先是诵读全文，当他读到：羽扇纶巾的时候，他读成了“羽扇lun巾”，我说道：

老师，不读羽扇lun巾，应该读羽扇guan巾，当时的老师脸气的铁青，狠狠的把我训了一通，也严重影响了后面的课堂教学，课后老师也严厉的批评了我：课堂不尊重老师，影响课堂教学，我觉得委屈。后来一段时间上语文课时，老师就经常提我的问题，当我答不上来或者与老师的不同时，他就嘲笑我。

由于我性格要强，暗暗的在课下下了大工夫，和老师暗暗较劲，想用好成绩回击老师，反而我的语文成绩成了班上最好的。现在想来，如果我不是要强的话，就可能被打击下去了。

教师应对课堂意外的行为是一个重要的因素。要有很强的应变能力，课堂上的进程有时很难预计，学生不可能按部就班地照教师备课计划中预期的设计呈现他们的反应，面对这种意外，很多教师往往手足无措。特别是老师在课堂上出错了，这就更需要老师有科学的态度，宽广的胸怀，。

我记得我在听一节高三的数学复习课时，老师的解法片面，学生对老师的解法提出了质疑，显然出乎老师的预料，而老师为了课堂的完整性，而且后面坐着我们听课者，一带而过没有做任何的评判，完全按照自己的教案完成了一节课。其实他不光失去了一次很好的机会，更在学生心中留下了爱面子的印象。课堂出错了，并不可怕，也不可耻，关键看你怎么去对待出现的错误，是碍于老师的面子将错就错，还是用科学的态度去改正错误，并启发学生分析错误？

如果处理得当，对学生的教育作用将是巨大的，可以激发学生的研究意识，学生将会以能纠正老师的错误而自豪，甚至终身难忘，同时也可以培养学生的科学品质，我记得我在读大学的时候的一次难忘的经历，记得我在学《高等代数》中的矩阵内容时，教授讲解北大数学教授---张禾瑞的教材中的一道关于转置矩阵的证明题时，用了近两节课的时间来证明，过程蜿蜒曲折，繁杂晦涩难懂，两节课下来，我们都不知所云。课后的作业就是证明这道题。当时我想：

应该不需要这么复杂的证明，也一定有更简单明了的证明方法，激发了我独立钻研的兴趣，我将整个教材内容重新啃了一遍，并到图书馆借阅了部分相关的书籍，用了近两天时间的钻研，终于豁然开朗了，并很兴奋的将自己的证明作业交给了老师，我记得用的篇幅也就半页作业纸，过了几天，教授将作业发下了，并在我的作业上写了一大段的评语，当着全班同学的面，检讨自己浪费同学们时间的证明方法，也专门奖励了我一个学分。这件事对我启发很大，科学的问题必须有科学、老实的态度。

课堂意外的发生总是具有偶然性，只有意外才会有惊喜。它是挑战，也是教育智慧迸发和提升的机遇；是障碍，也是教学中独特的资源；它需要教师长期蕴积的教育艺术，也需要教师充满创造的教育机智；当意外发生时，绝不能以影响教学进度和课堂教学的完整性而忽视它，特别是当学生认为老师的方法是错的时候，这时不应该以老师的面子而尴尬或者老羞成怒。这是对学生进行科学态度、研究品质培养的好机会，将会使学生获得独特的感悟。

意外就会成为课堂里的一道彩虹，成为引发我们心灵的异样光芒，将沉淀成为我们教育生涯的一份永久珍贵的幸福记忆。我记得自己有一次在上有关函数的专题复习课时，有这样一道题：若则（）a、 b、

c、 d、我课前的教学设计是：构造函数，再利用求导来判断函数的单调性求解。在课堂上，我也是按照这个方法去讲解的，当我刚讲完，学生李杰就站起来说：

构造函数的方法，没想到，他是用作差的方法很快就判断了。用最朴素最基本的方法解决了问题。

布鲁姆曾经指出，“我们的教学存在意外”，而且可能因为“意外”成为一门艺术。因此一旦出现意外，我们应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用，只有这样，课堂才是活的，教学活动才有价值。意外是课程的生长点，是好课的亮点；意外能让人的眼睛一亮，让人砰然心动。

学生有了创造的苗头；也为教师发挥聪明才智提供了机遇，如果教师能紧紧抓住有效利用这些不期而遇的意外资源，有意识地进行灵活调控，善待意外，将会成就课堂更加精彩。

要知道，源自学生的精彩才是真正的精彩，教学环节也因为这些“意外”而更加精彩，教学过程也更加真实了，不再让学生感觉是老师课前准备好了内容，课上演戏一般的感受，也一定会真正吸引学生的主动参与，为师生共同搭建了一个很好的课堂平台。课堂教学必须具备很强的现场性，面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学流程，而应让学生有创造的苗头、**的火花，及时敏锐地捕捉这些课堂上的意外，善待意外，捕捉学生奇异的反应、闪光的思维、独特的思想，恰到好处地引发、催生、助长，就能点亮课堂别样的精彩。错，也许是另一种美丽，意外，也许蕴含着另一种收获，让我们笑看“意外”。

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