2023年职称评审教育理论试题库（含答案）
满分：100分)
一、单项选择题。
1． (b )活动是学校教育的中心。
a．上课。b．教学。
c．工作。d．交往。
2．知道了“长方形的四个顶角都是直角”，而正方形是长方形一个特例，那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”。这种同化模式属于(b )。
a．上位学习。
b．下位学习。
c．组合学习。
d．推理学习。
3．知道“三角形的内角和等于180度”，属于(b )。
a．策略性知识
b．陈述性知识。
c．条件性知识。
d．程序性知识。
4．课堂纪律管理的最终目标是( d)。
a．教师促成的纪律。
b．集体促成的纪律。
c．任务促成的纪律。
d．自我促成的纪律。
5． 提出了道德发展的前习俗水平、习俗水平、后习俗水平的是(d )。
a．苏霍姆林斯基。
b．皮亚杰。
c．埃里克森。
d．科尔伯格。
6． 性恶论是(d )的观点。
a．老子。b. 孔子。
c．孟子。d. 荀子。
7. (c )被认为是教育心理学的创始人。
a．华生。b．斯金纳。
c．桑代克。
d．班杜拉。
8．美育即(a )。
a．审美教育。
b．艺术教育。
c．社会美教育。
d．自然美教育。
9．下列属于匮乏性需要的是(c )。
a．道德的需求。
b．创造力的需求。
c．食物的需要。
d．尊重的需要。
10．能够为人的身心发展提供生理前提的因素是(b )。
a．成熟。b．遗传素质。
c．环境。d．教育。
11．按照迁移内容的抽象与概括化水平进行划分，学习迁移可以分为(a )。
a．水平迁移与垂直迁移。
b．正迁移与横向迁移。
c．普通迁移与特殊迁移。
d．顺向迁移与逆向迁移。
12． 考试时学生想起以前的知识作答，这种心理现象被称作(d )。
a．再认。b．识别。
c．感知。d．回忆。
13． (a )规定了某一教育阶段的学生经过一定时间的课程学习之后，在德智体诸方面期望实现的发展程度。
a．课程目标。
b．课程标准。
c．教学大纲。
d．教育目的。
14． 新课程改革中提出的课程“三维目标”是(a )。
a．知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
b．知识、情感、意志。
c．面向世界、面向未来、面向现代化。
d．世界观、人生观、价值观。
15．某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于(a )。
a．场依存型。
b．场独立型。
c．冲动型。
d．沉思型。
16．人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为(d )。
a．自我期待感。
b．自我归因感。
c．自我预期感。
d．自我效能感。
17． “种瓜得瓜，种豆得豆”强调的是(a )因素对人的发展的影响。
a．遗传。b．环境。
c．教育。d．主观。
18． 夸美纽斯在其代表作《大教学论》中提出(b )教育思想，**“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
a．泛爱。b．泛智。
c．泛美。d．泛德。
19． (c )的《师说》是中国古代第一篇集中论述教师问题的文章。
a．董仲舒。
b．柳宗元。
c．韩愈。d．王安石。
20． 人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有(b )。
a．顺序性。
b．阶段性。
c．不平衡性。
d．差异性。
21．个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格称之为( d)。
a．认识过程。
b．意志过程。
c．决策方式。
d．认知风格。
22． 测验的（ a）代表了测验结果的稳定性程度，是评估测验质量的一个重要指标。
a．信度。b．效度。
c．难度。d．区分度。
23． 皮亚杰的认知发展阶段中，初步具有可逆性和守恒性思维的儿童处于（c ）。
a．感知运动阶段。
b．前运算阶段。
c．具体运算阶段。
d．形式运算阶段。
24． 将问题搁置一段时间后突然意识到解决办法的现象称为（c ）。
a．反省。b．建构。
c．顿悟。d．反射。
25. 在教育活动中起主导作用的是（a ）。
a．教师。b．学生。
c．教材。d．教学手段。
26．教师的言论、行动、为人处世的态度，对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用，这是教师的（d ）。
a．传道者角色。
b．授业解惑者角色。
c．管理者角色。
d．示范者角色。
二、多项选择题。
1．教师的职业权利有(bcd )。
a．生存的权利。
b．教育的权利。
c．专业发展权。
d．参与管理权。
2．学习包括知识的哪几个过程？( abc)
a．获得。b．转化。
c．评价。d．实践。
3．以下属于班级授课制优越性的有( abd)。
a．高效性。
b．循序渐进性。
c．实践性强。
d．教师发挥主导作用。
4．教学目标包括(bcd )等三个层次。
a．教材目标。
b．课程目标。
c．学科目标。
d．课堂教学目标。
5．“性相近，习相远”中的“习”指的是（ bcd）。
a．禀赋。b．家庭环境。
c．社会环境。
d．教育环境。
6．学生评价的功能有(abcd )。
a．诊断功能。
b．导向功能。
c．发展功能。
d．管理功能。
7．班级授课制的传统模式为(acd )。
a．教师中心。
b．学生中心。
c．课堂中心。
d．书本中心。
三、填空题。
1．根据反映活动的形式不同，知识可以分为___陈述性___知识和___程序性___知识。
2．当前存在的学制主要有_单轨型学制、 双轨型学制、 分支型学制_三种形态。
3．课堂气氛作为教学过程中的软情境，通常是指课堂里某种占优势的___态度。
与__情感__的综合表现。
4.__知觉___是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物的整体认识。
5．教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为课程标准、教材、课程。
四、名词解释。
1．分组教学：是指按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。
2．学生观：教育者对学生的基本认识和基本态度，主要包括教育者对受教育者的权利、地位及其发展规律的看法。学生观是教师对学生采取何种态度与方法的出发点和依据。
3．遗忘：对识记的材料不能再认或再现，或者是错误地再认或再现称为遗忘。
4．学习迁移：一种学习对另一种学习的影响，即在一种情境中知识、技能、态度的获得对另一种情境中知识、技能、态度的获得的影响。
5．班级授课制：将学生按照年龄和程度编成班级，使每一个班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。
6．智力：个体顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，是个人有目的地行动、合理地思考、有效地应付环境的一种综合能力。
7．学习策略：指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序和步骤。
8．动机：指引起和维持个体活动，并使活动期间某一目标的内在心理过程或内部动力。
9．因材施教教学原则：要求教学要照顾到个别差异，也就是要处理好集体教学与个别教学、统一要求与发展学生个性的对立统一关系。
五、简答题(本大题共5道小题，每小题4分，共20分)
1．教师承担着哪些职业角色？
传道者角色；授业、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；父母与朋友角色；研究者角色。
2．教育目的的功能有哪些？
对教育活动的定向功能；调控功能；评价功能。
3．请简要回答学生发展的一般规律。
顺序性和阶段性；稳定性和可变性；不均衡性；个别差异性；整体性。
4．简述韦纳的归因理论：
韦纳等人认为，对于构**的行为的原因，除去按照控制所在分成内在的个人因素和外在的环境因素，还可以按照另一维度即稳定性划分。在内部因素里可以分为稳定的(如能力)和易变的因素(如努力程度)。在外部因素里可以分为工作难度，这是稳定的；机会和运气，这是不稳定的。
5．简述学生心理发展的基本特征。
1)连续性与阶段性。 (2)定向性与顺序性。
3)不平衡性4)差异性。
6．简述课堂管理的功能。
1)维持功能。
2)促进功能。
3)发展功能。
7．教师如何采取策略引发学生的学习动机？
1)帮助学生树立明确的学习目标；
2)培养学生强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣；
3)利用学习结果的反馈作用；
4)正确评价，适当表扬和批评；
5)利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要；
6)适当开展学习竞赛活动。
六、论述题。
1．请谈谈你对教育教学过程中实施教育惩罚的认识。
教育惩罚是对个体或集体的不良行为给予否定或批评处分，旨在制止某种行为的发生，与奖励相对，为学校德育采取的一种教育方法。教育惩罚有利于学生分辨是非善恶、削弱受罚行为动机、达到改正的目的；也有利于维护校纪校规。具体惩罚方式由轻到重依次为：
口头批评、警告、记过、留校察看、开除学籍等。
教育惩罚的最大特点是具有教育性，惩罚本身不是目的，教育惩罚与奖励一样，也是一种教育手段。教育惩罚不仅是帮助学生改正错误的有效措施，还是警醒他人的有效措施，具有威慑作用。教育惩罚的目的是让学生认识错误，因此教育惩罚应该合情合理，要适度、要及时、要体现出教育的严与爱。
教育惩罚不等于体罚。体罚是以损伤人体为手段的处罚方法，古代教育经常使用体罚。体罚往往还包含挖苦讽刺等冷暴力的变相体罚，对学生身心造成严重的伤害。在教育上要实。
事求是地对待教育惩罚，应理性和辩证地诠释教育惩罚、科学而艺术地运用教育惩罚，把握惩罚尺度，重视其教育性，杜绝体罚或变相体罚等不良行为。
2．请谈谈你对生长需要和缺失需要的理解。
答案：马斯洛提出动机理论的“需要层次说”。需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态。
动机是在需要的基础上产生的，需要是激发人们进行各种活动的内部动力。马斯洛把人的需要分为七种，分别为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。
他将前四种需要定义为缺失需要，后三种需要是生长需要。缺失需要在满足之后不再感到需要，而生长需要的特点是越满足越产生更强的需要，并激发个体强烈的成长欲望。马斯洛还指出，较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求；满足个体的缺失需要，有助于更高层次需要的激发。
不同的人有不同的需要，而且这些需要会随着时间等因素而变化，这就是为什么两个不同的人在相同的情境下会产生不同的行为，同一个人在不同的时间里产生不同行为的原因。需要影响着人们行为的方式和方向。
这个理论将外部动机与内部动机结合起来考虑对行为的推动作用，是有一定科学意义的。但忽略了人们本身的兴趣、好奇心等在学习中的动力作用，有些学习活动并不一定都是由外部动机所激发和引起的。
1理论题库
理论试卷题库。第一部分 单选题。建设工程项目按 划分，可分为生产性和非生产性建设项目。建设工程性质 建设工程规模 建设用途 资金 对工程造价的两种含义描述正确的是 建设成本是对应于承发包双方而言的。承包 包括工程建设所有费用。建设成本总是大于承包 建设成本对应于项目法人，承包 对应于投资方。工程造价...
3焊接作业理论考试题库 含答案
一 选择题。1 电焊机的空载电压，一般是 b a 24 36v b 55 90v c 110 220v 2 焊接电缆，其绝缘电阻不小于 a a 1m b 2m c 3m 3 焊割作业时，乙炔气瓶与氧气瓶的距离应大于 b a 3m b 5m c 10m 4 当乙炔气瓶瓶体温度超过多少时需要采取降温措施...
理论含答案二
高速铁路线路维修岗位理论知识考核试卷。考核要求 1 答卷前将装订线左边的单位 姓名 职名 考试时间填写清楚。2 答卷必须用蓝色或黑色钢笔 圆珠笔，不许用铅笔或红笔，闭卷答题。3 本试卷共4道大题，满分标准100分，考试时间120分钟。一 填空题 每空2分，共30分 1.crts 型板路基地段道床结构...