修身是基础，创新是灵魂。
作为一名新入职的教师，能够有机会参与到2024年小学教师双对接远程研修的活动当中是一件既新鲜又幸福的事情。
新鲜主要是因为刚步入教学岗位，无论是对于教材还是学生，特别是教学法的研究都还停留在初始阶段，幸福是因为从研修开始的第一天到结束时，我习得了“语言支架”这个英语教学理论术语、掌握了分析“学习优势”的方法、对比了“同课异构”的巧妙之处，体会了“研”以修身的内涵。通过观摩省内外专家、各地市兄弟学校老师们的课例体会到了磨课的严谨细致，了解了学生学习活动的特点，明白了“竞”以创新的艰辛。
“研”以修身：加强教学法理论学习，服务教学实践。
作为一名教师，作为一名英语学科的教师，掌握先进的教学法是促进学生语言输入与输出的重要手段。
以前只知道教材、文本可以作为语言素材，通过研修之后学习到语言素材不仅包括学生学习和发展所需要的基础性、辅助性材料和资源，还包括音像形式的，**形式的，情景形式的，情感形式的，语言交流形式的，还可以是活动形式的，这些多种多样的形式都可以用来帮助教师辅助课堂教学并且成为“语言支架”。
在系统的学习完“语言支架”的概念之后，研修又给我们引入了“学习优势理论”。基于学习优势理论的教学认为，每一个学生都有自己的学习优势，不管是学任何一个学科，都有学习优势，关键是我们怎么样基于这种优势，使他发挥作用，或者说把它最大化，如果说不能叫最大化，把它显著化，那么促进学生实现我们预设的学习目标。就像向日葵之所以能够向日，它也再向通过环境的这种互动的作用，跟着阳光走，它要获得更多的阳光，向日葵并不向阳，而是背向阳。
我们三年级的学生也像这些向日葵一样，每个人都有向阳的特点，每个人都有自己的优势，关键在于教师如何根据他们的优势，发掘他们的学习潜力和兴趣点。
借助这两个英语教学法理论的指导，我会在今后的教学中，以即将开始的新学期以及四年级英语面临更换新教材为契机，加强自己教学设计在教学活动上的层次性和递进性，明确英语教学活动的运用目的，根据学生的学习优势合理搭建符合真实语境的支架语言，让这些即将升入四年级的学生也感受到研修给他们带来的新气象。
竞”以创新：专家、一线教师磨课评课，品味专业态度。
此次研修的专家们来自不同地市，都带着自己对于英语教学独特的见解而来，大家百花齐放，各抒己见，给英语教学带来了新气象和新思路。
这些专家们通过高端的骨干培训研修给我们新老师准备了丰富的研修素材。又通过全员研修的任务驱动，先学一步，深学一步的步奏来带领我们进入网络平台，同时骨干培训研修的协同作业又给我们开发了远程研修的具体课例研修资源，再具体到每一所学校，才有了我们今天的研修平台，供我们学习讨论分享心得体会。专家们严谨的治学态度，网络研修平台先进的操作体统都令我这样一位新教师受益匪浅。
期间，我拜读了鲁子问教授的《基于学习优势的小学英语教学设计》的**，见识了专家学者的风采，领略了这位英语教育学者关于英语教学的独到见解与创新之处。
与此同时，通过观摩一线教师们的示范课例，更深刻的一会了“水滴石穿”这个成语。之前就领略过孟老师的风采，如今又通过研修的平台，进一步学习了英语教学的艺术。原来一节课要经历多次磨课、小组评课才能成为精彩的一节课，有时还会经历反复的修改研讨甚至是争论。
通过仔细观摩孟老师的课，对我有如下启示：
1. 备课中要准确对学生学习优势进行分析。学生的学习优势应该是教师设计各种课堂教学活动的基础。
教师需要客观、全面地制作访谈表，对学生的学习优势进行分析，并以此为依据去制定教学目标，设计教学活动。
2. 要准确树立支架意识并有效搭建各种语言支架。课堂中的支架形式多种多样，**、**、语句、情境（包括文本本身）、教师的组织用语，都是支架。
在教学的每一个环节，都要考虑支架搭建是基于什么目标，是否为学生所接受。
3. 情境创设一定要真实。现在进行时的情景创设是教师教学中的难点；在本课中，教师通过**、**等创设的情景，要能够自然引发学生运用现在进行时进行表达。
这是一个值得所有老师深入思考的问题。
对于孟老师的本节课我还有一些需要请教的地方，庆幸的是孟老师这样的骨干一线教师就在我身边，可以随时得到他们的指导，找到自己的差距来弥补不足。
2024年的研修即将结束，我会以诸位专家一线教师们严谨的治学态度作为我今后教育教学工作指导的标杆，用他们带给我的专业理论知识作为理论指导，充分利用他们为我搭建的这样一个专业的研修平台，研习修身，磨砺自己，不断创新，品味成长！
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