一、自主作业的意义。
1．从学生视角，当前教育的突出矛盾是教师教的共性与学生学的个性的矛盾，自主作业尝试解决这个问题。
2．从教师视角，从关注教到关注学，更好实践因材施教原则以体现教学的本质。
3．从学校视角，自主作业可丰富我校“轻负担高质量”品牌的内涵，奠定我校名校可持续发展的基础；并结合鹿城区教师培训和科研中心提出的关注作业的要求，为鹿城区教育局“有效教学”课题积累经验。
4．从中国基础教育改革的视角看，当前幸福学习缺少与学业负担过重问题非常突出，创新拔尖人才培养也正越来越受到重视，自主作业可为解决这些问题做些探索。
二、自主作业的理念。
1．教育的本质是引导人的幸福生长。要义之一是“生长”——人的发展是有其自然规律，正如小树生长，我们可以给予阳光、水，帮助剪枝、捉虫，但外力不可能改变其内在生长规律；要义之二是“幸福”——教育要将孩子培养成为普通劳动者或拔尖创新人才，要促进人的道德养成和精神成长，而根本目的是为了人的幸福；要义之三是“引导”——教育要基于人的个性、主体地位和最近发展区，给予必要的帮助，而不是包办代替。
2．从偏向主导到偏向主体是个渐进的过程，教学要正确处理好“扶”与“放”的关系。主导与主体是统一的，学生学习总是先由教师主导为主慢慢转变为学生主体为主；学习得“扶”，但目的是“放”，“扶”与“放”体现教育艺术，也体现主导与主体的和谐统一。
3．教学要关注知识点，但更要以能力为重。传统作业方式，孩子“得”的是知识点，但因为被动学习，“失”的是主动性、创造性，自主作业追求给予学生更多的锻炼能力的机会；自主设计作业的过程，是学生摸索适合自己的学习方法的实践过程，学生的方案也许很稚嫩，但其间所蕴含的“自主”的价值是不可估量的，将促进孩子的自主学习能力、自我规划能力、创新能力、时间管理能力的发展。
三、自主作业的原则。
1．以学定教原则。淡化知识体系对一些具备学习能力学生的统一性要求，以学生个体的理解能力与学习能力作为教学的依据，让这些学生自由学习，但不放弃知识体系的检验和宏观引导。
2．自主规划原则。由学生自主规划作业方案，教师给予宏观的指导，但不能代替设计方案，要让学生在实践中独立摸索适合自己的学习方式，以培养学生的规划能力和自主学习能力。
3．尊重差异原则。每个孩子都是不同的，教学要基于儿童的个体差异，帮助不同的孩子寻找最佳的学习方式；也不是所有学生都适合自主学习，让适合的学生寻找适合的自主学习，这才是因材施教。
4．家校合力原则。家庭作业在家庭完成的特点，特别需要家长的参与和宏观指导，教师负责作业方案的宏观指导和结果评估，家长负责自主作业的过程监督，逐步帮助孩子形成自主学习习惯和能力。
四、综合素养自主作业。
一）综合素养自主作业类型。
．自主健身。自主选择锻炼身体方式和锻炼时间，包括在家里的锻炼，也包括在社会培训班的体育技能学习。
．自主**。选择身边感兴趣科学类、人文类小课题进行研究，研究方式有家庭实验室、**搜索、信息整理等。
．自主学艺。自主选择学习唱歌、乐器、美术、手工技艺，包括在家里的练习，也包括在社会培训班的学习。
．自主阅读。主要指看课外书、看报纸、看有意义的电视节目。
．自主劳动。参加家务劳动和社会实践劳动，帮助家人做农务、商务和参与工业生产。
二）综合素养自主作业的实施。
．综合素养自主作业二年级上册至六年级上册学生中实施，由班主任指导。
、学校制订《学生家庭自主教育评价表》，将自主作业列为自主教育项目，每学期开学初发给学生人手一份，学生针对自主健身、自主**、自主学艺、自主阅读、自主劳动五项内容，在家长指导下填写自主计划，交家长签章、班主任审核之后实施。
3．鉴于孩子成长的个性，对自主健身、自主**、自主学艺、自主阅读、自主劳动五项内容，可以全部设计自主计划，也可以选择几项设计自主计划；也可以与家长口头约定不填写。
4．每月学生针对五项内容进行自主评价，之后由家长给予孩子评价，凡家长认为优秀者在评价单上签字，学生凭家长评价签章到学校领取“星卡”评价系列中的“家庭卡”。
五、学科自主作业。
一）自主作业的类型。
1．作业减免。具备学习能力、对学习充满兴趣的学生，可申请减免作业，凡到晚上7：30还没有完成老师布置的作业者，经家长签字后可减免作业。
在作业的减免过程中，教师要引导学生选择有挑战性的题目做，家长要引导孩子学习其它感兴趣的知识。
2．拓展学习。学生选做或不做教师布置的作业，结合教材内容自主设计拓展学习方案。语文学科有阅读名著、阅读儿童文学、写作、演讲、看报纸、讲故事等。
数学学科有思维训练、小课题研究等。英语学科有口语练习、跟社会家教学习等。科学学科有家庭实验室、科普**阅读、阅读科普知识读物等。
3．超前学习。学生选做或不做教师布置的作业，结合教材内容，超前学习下部分的内容，可提前学习一二个单元内容，也可以提前学习下册、下年级的内容。
4．研究性学习。学生对某一项目特别感兴趣，如研究某个名人、某个历史事件、某项小课题，时间比较持久，学生可申请对教师布置的某一项不喜欢的作业实施减免。
二）学科自主作业的形式。
1．半自主。学生选做教师布置的部分作业，以自主设计的自主作业方案代替教师布置的部分作业。
2．全自主。学生不做教师布置的所有作业，完全以自主设计的学习方案代替。
3．加自主。学生完成教师布置的所有作业，再补充完成自主设计的学习方案。
三）学科自主作业的申请程序和管理。
．学科自主作业在三年级以上语文、数学、英语、科学中实施，学生可申请一个学科，也可申请多个学科。
．教导处设计统一的学科自主作业申请表，学生需申请到学科教师处请教并领取**，或者教师分析某学生可进行实验，与该学生谈心给予**；
．学生填写申请表，设计自主学习方案，经家长签字，报学科教师审批；
．审批获准之后，该生的统一作业部分不受教师约束、不接受任何检查，为鼓励学生尝试学科自主作业，凡免检的作业享受优秀作业的待遇；
．学生自主学习方案由家长负责监督，由学科教师负责针对性的检测，结果作为下期是否批准自主作业的依据；
．学科自主作业以一个月或一个学期为单位，到期后需要继续自主的要再次申请，没有申请的回归传统作业方式。
四）下列情况不得给予学科自主作业待遇。
1．学习习惯不理想，自理习惯较弱；
2．学习能力尚缺；
3．尝试学科自主作业，自主学习表现不理想；
4．尝试学科自主作业，成绩明显退步超出预料；
5．家长有意见，或家长不配合。
五）学科自主作业实验注意事项。
1．教师如何宏观上引导？（1）了解学生学科自主作业内容，帮助学生学会规划，引导学生学习方法；（2）把握孩子自主学习能力，评估风险提出建议或调整自主学习方案；（3）从学科知识体系的宏观上，把握学生学科自主作业与学科知识体系的关系。教师应该给予方法上的指导，如学生设计的学科自主作业大体是否可行要把握一下，但不能指导得太细，太微观。
如可规定看哪类的书，但不能规定看固定的书目。
2．如何对待分数？学生没有做老师规定的作业，而考试考的是作业的内容，从分数上而言下降是正常的，所以，学科自主作业实验的难点在于，不能以短期内是否提高分数为标志，反而应该允许短期内分数下降，要以“失”与“得”哲理分析，失的是分数，得的是锻炼的机会与发展的能力。当然分数下降过多，一般不宜再实验。
从长远看，实验者应该会提高分数，因为分数最终由能力决定的。
3．如何对待负担？学科自主作业是为了追求幸福学习，学习需要负担，并不是减负就幸福，学生有兴趣了，多学些，值得鼓励，但要考虑“多”与“少”的哲理；自主作业，目的是把不必要的负担减下来，把学生感兴趣的学习内容增加进来，要有减有增；到底减多少、增多少要因人而异。
4．如何看待参与人数？从智力正态分布的规律，3%为天才儿童，所以每班最少需要有1人参加实验；从班级授课制的学习规律来看，班级中20%学生应该具备超前学习能力，所以理想的实验数应该为每班10人左右；到底多少人参加、到底哪些孩子更好地实施自主，这些都应该具体班级具体分析。
5．是否只能由优秀学生参与？适合学科自主作业的不一定是优秀生，有意愿锻炼的学生都可以参加；学科自主作业并不是为了提高拔尖学生的能力，而应该以尊重差异理念，追求每个学生原有基础上的发展；既然每个学生都要发展，当然每个学生都可申请参加；但习惯不好的学生，学习非常不自觉的学生，学习能力不够的学生不能参加。
6．学科学习能力特别弱的孩子能否参加学科自主作业？能力偏弱的孩子可以尝试个性化的对策，允许他们减免统一要求的部分作业，由他们自主学习感兴趣、学有收获的内容。对这些孩子，必须要由家长提出，经校区校长同意后实施。
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