学习简报（第1期）
2024年12月05日。
本期目录：1.关于学习。
2.学情通报。
3.好文章齐分享。
本期内容：关于学习。
河源市2024年初中教师全员培训已有20多天了，各位学员都非常珍惜这次学习活动。积极参与研读、发帖、回帖等相关学习工作。特别对于作业，大家颇为重视，很多学员的见解独到，非常深刻。
但少部分学员相当团结，几个人的作业几乎一模一样，如此让我情何如堪！另外有些学员对“”过于信赖，信手拈来，对一些错别字和格式都未曾更改。请有类似情况的学员加以更正。
以下的范文是重复了n次的作业，特与大家分享。
在新课程理念的指导下改革中学数学课堂教学，如何把先进的教学理念融入到日常的教学之中，已成为广大数学教师和教学研究人员关注和**的热点问题。现我结合自己的教学实际谈谈实施教学改革过程中的困惑与思考：
困惑一：“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和中学生思维的具体形象性之间的矛盾。在课程实施建议中也明确指出：
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。为此，广大教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。
但数学教学究竟需要怎样的情境？教学情境与生活情境、问题情境的关系如何？创设情境需遵循什么原则？
需注意哪些问题？
困惑二：怎样的小组合作学习更有效？《新课程标准》强调：
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。为此，一些教师开始把小组合作学习引进了课堂。面对班级授课制的形式，小组合作学习确实有它的优势，但在什么情况下需要小组合作学习？
该怎样组织小组合作学习？特别是在班级人数较多的条件下如何有效地组织小组合作学习？如何保证小组合作学习下的课堂有序性、效果性？
小组合作学习方式牵涉到学生如何分组以及分组之后如何进行合作，是课堂上合作，还是课后合作？合作的效果如何评价？对于这个问题仁者见仁、智者见智。
就数学学科而言，课堂讨论形式用得最多，分组的目的也是为了学生能方便讨论，遇到问题及时解决。开展小组合作学习还有个课堂秩序如何保证的问题，曾经有很多的老师在尝试了这种方式之后，课堂纪律从此不可收场，尤其是后面层次的班级，学生的自我控制能力本来就弱一些，他们更喜欢在玩闹中学习，在实施小组合作学习之后如何保证课堂教学的有序性，这是摆在我们面前的一大挑战。
尽管在新课程实施的过程中遇到了许多问题，但我坚信新课程标准的新动向，在数学教学中更加积极地行动起来，不断提高自己在教育教学过程中的创造性和专业发展的能动性。不断学习新的教学理念，要善于发现教学中的问题。
我思考的是：新课程与旧课程的本质区别是什么？是理念的不同，主要表现在两个方面：
1、课程建构的基础——不同的课程观：旧课程观中的课程是文本课程，教师是传授者，因而教师是中心。而新课程观认为课程不仅是文本课程，更是体验课程。
是教师和学生共同探求新知识的过程，学生获取知识的过程是自我建构的过程。2、课程实施的策略——不同的整合观：旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教材意识是第一意识，按教学大纲完成教学计划则是第一要务，而新课程观则认为教必需服务于学，在教学过程中促进学生学习方式的转变才是首要的任务。
今天的困惑和出现的问题将成为我今后工作的借鉴。我将在日后的教学改革中不断探索，在探索中前进，我坚信，通过不懈的努力定能换来丰硕的成果。
而极个别学员的作业极为“精辟”，让人感觉总少了些东西。下面也拿来与大家分享。
通过这次教改，学生在学习过程中除学了知识，还学会与人合作，掌握适合自己的学习方法，得到较全面的发展。这样的学生将来更适应社会。但教学设施跟不上，有些演示无法进行，学生理解有难度。
另现有考查方法难让学后进生有成就感，影响兴趣。能否不同学生用不同难度的方式考？
学情通报。好文章齐分享。
谈谈您对课程改革的看法，以及在实施过程中遇到的困惑和思考。
新课程标准使老师更加专业，需要的知识更多，需要更多的热情去投入到学生中，我作为一位新老师从中受益匪浅，从以前传统教法中脱离出来。以前上课总是老师讲，学生听的模式。改成现在学生是主体，老师为引导。
让老师不在摆架子，跟学生的关系好了很多。让我每上一节课，都是带着笑容进去，带着笑容出来。课堂气氛活跃，学生也很喜欢学习。
但是在实行新课程的理念是总是有些疑惑：
一、我们的新教材知识结构是否有点过于简单。在讲课的过程中，感觉有些基础性的知识，没有体现。只是有些图案，在这里的基础上老师需要补充很多知识，让其结构能够完整。
有时候我在考虑，孩子没有怎样才能做到不用老师说这些常识性知识。我知道城市的孩子们可以从网络和生活中知道这些知识，可是乡村的孩子，特别的是内宿的孩子，生活圈子实在太小。很多知识要是需要老师从课堂上讲。
当然很多老师通过新课程之后，都是以引导式的让孩子们自己得出这些知识，只需要一个过程。
二、会不会过于注重过程，而淡化了基础知识和基本技能的强化训练。很多学生在课堂上已经讨论出来了结果，在这个过程中也是积极的参与，知识的发生发展过程，但是学生自己组织的语言表达不够，认识也不够深刻，还有很多练习又往往来这些知识、那些挑字眼和有些思路基本上会了，但是做的时候又不懂怎样做了。一说就懂，下笔就懵。
同时在让学生经历问题的全过程中，锻炼克服困难的意志，建立学习的自信心，认识数学与人类的关系，体验探索与创造的乐趣。然而，许多人却没有注意到这些问题，单纯的就问题的过程而讲授或让学生经历问题的过程，不顾其他。这样以来，表面上看，课堂上是热热闹闹，而没有真正解决实际问题，这势必造成“课内损失课外补”的现象。
三、教学内容的深度和广度难以把握。由于我们在山区，对教材的内容理解不够透彻，考点又比较笼统。再加上对于考核、评价的标准无法确定，也就是说，学生在学习知识中，所要达到的“底线不明确”，教师对于各知识点所达到的标准不明确，只能凭感觉进行教学。
四、怎样检查学生的掌握情况呢？现在学校没有考试和练习册，学校也没有打印的地方。那怎样来检查学生的学习效果呢？
新课程背景下的有效教学是一门艺术，充满了挑战，呼唤着智慧。我们教师必须更新教学理念，与时俱进，提高用教育理论指导和反思教育实践的意识和能力，丰富教育思想，使我们的教学更趋合理和有效。今后的我一定会认真研读新课标来完善自己教学方法，使自己的教学能力得到提高！
困惑与思考。
蓝塘三中李伟文。
在中学数学教学中，尽管我努力地学习教育的新思想，新观念，新理论，不断地提升自己的学科基本功和教学基本功，也充满信心地想把工作做好，但经过多年的实践和探索，我的教学还是有些差强人意。下面谈谈自己在实施课程改革的过程中遇到的几点困惑及其思考。
【一】我的困惑。
1、两极分化现象仍然严重，有个别学生对数学学习兴趣不大，虽然很像用功的样子，但是实际上没有专心，记忆就不牢固。需要着力培养这部分学生的数学学习的兴趣。
2、学生成绩不稳定，容易忽高忽低，与他们基础知识掌握不好有关，需要进一步加强训练。
3、教材的编排和教学课时的设置不配套，内容多，课时少，没有多余的复习课时间，很难完成教学任务。
二】我的思考和落实。
1、注重课堂教学效率的提高，要切实抓好备课这一环节，即备课要精，练习要精，作业要精。及时调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调基础知识的学习。
2、要强化分层次教学与辅导，通过分层次教学和辅导提升学生的成绩，从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、补什么。
3、教师要有课堂效益意识。课堂效益体现在如何设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。
4、数学课堂上教师应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。制定激励性的数学学习效果评价制度，对学生的听课、作业等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习情况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。
今天的困惑和出现的问题将成为我今后工作的借鉴。我将在教学改革中不断探索，在探索中前进，坚定不移地实施有效课堂教学。相信，通过努力一定能换来丰硕的成果。
初中数学2班
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