2016—2017学年上期地理作业设计规划。
高效课堂是我们一线教师不懈的追求。对于高效课堂可以说是仁者见仁，智者见智，我认为高效课堂，不仅要关注课堂教学的有效性，更要关注作业设计的有效性。在教学中，我们要以学生的发展为本，精心设计有效作业，为高效课堂保驾护航。
一、 设计思路。
首先作业规划要具有趣味性。“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦产生了兴趣，便会积极主动的投入，这正是提高课堂有效性的一个有力保证。为了激发学生对作业的兴趣，我在作业形式的多样化上下功夫，在“趣”字上做文章。
使学生不但不感觉累，反而学习兴趣高涨，达到了预期的目标。因此，设计作业时，既要注意质量，更要注意趣味性，以提高效率、减少无效或低效劳动。
其次作业规划要具有层次性。新课标指出，地理要体现出“人人学地理”，“不同的人学不同的地理”的理念。所以我们在设计作业时要坚持这种差异理论，不搞“一刀切”，不能整齐划一地布置作业。
作为教师，应该有意识地分层次设计一些多样化的作业，为学生提供作业“**”。我们把选择作业的主动权交给学生，可以减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生对地理学习的兴趣，真正使学生达到变“苦练”为“乐练”的境界，真正实现了有效教学。
再者，作业规划要具有学科特色。中学地理教材是由文学材料和图（表）材料（地图）两部分组成，而地图是地理学的第二语言，在教材中占有很大的比例，成为学习地理的最重要的工具。**结合，以图导学，引导学生学会读图、学会对地图信息加以分析运用，通过读图进行分析、综合、概括、判断、推理，引发学生的地理知识联想，开拓思路，启发思维，发展智力，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学受到事半功倍的效果。
也就是说，最终还是要落实到地图，使学生做到手中有图，眼中有图，心中有图，即“到图中去”。
二、作业内容规划及要求。
作业内容规划：
1、地球与地图——分层次习题训练（30分钟）
2、行星地球——（1）为什么人类积极在火星上探索生命的证据？（10分钟）
2）搜集生活中利用太阳辐射的例子（15分钟）
3）搜集能说明地球自转的现象（5分钟）
4）编辑小报——以本人生日为线索，相关地理现象的总结（30分钟）
5）绘制昼夜长短、正午太阳高度的纬度、季节变化规律示意图（20分钟）
3、地球上的大气：（1）绘制全球气压带、风带示意图（自主设计）（10分钟）
2）绘制城市风、山谷风、海陆风示意图，进一步说明城市规划中应注意的大气环境问题（10分钟）
3）小**：任选一个课题进行全球变暖导致的结果进行科学**（30分钟）
冰川范围的可能变化及理由；
海洋面积的可能变化及理由；
全球洪水、火灾等发生次数在一些地区将增加。
4、地球上的水：（1）收集资料，撰写短文，分析我国水资源时空分布不均衡的原因（20分钟）
2）搜集资料，针对北方缺水问题，提出你的建议或对策。（20分钟）
5、地表形态的塑造：任选一集《地理中国》，为大家介绍。（周末回家**，来后课堂汇报或撰文介绍；15分钟）
6、自然地理环境的整体性和差异性：撰写小**，为你所生活的城市（或我国其他城市）绿化提出你的建议。（20分钟）
作业要求：（1）在单元教学完成后，提前告知学生定时间进行单元作业练习。学生作必要的准备，教师协助学生对单元知识进行梳理。
（2）利用社会课堂时间进行练习。（3）教师完成批改。（4）对学生答题情况进行分析，分析部分试题答题情况不尽如人意的原因。
并提出教学建议。（5）试卷讲评，学生纠错。（6）对部分试卷**，进行二次批改。
三、作业布置及批改。
（1）备课组提前一周印制导学案，提前一课时发放到学生，课上主要以提问的形式检查导学案完成情况。
（2）每节课最后10分钟完成课堂练习，巩固检测学习目标达成情况。
（3）导学案后附一份课后作业，要求30分钟完成，全批全改，教师做好作业批改日志记录每次作业检查，批改的情况，综合共性问题，个别问题并制定解决措施。
（4）开放性试题主要放在节假日布置，便于学生在家查阅资料，返校后组织课堂进行辩论。
四、作业评讲。
方法是核心，思维是目标，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿地理教学全过程的首要任务，当然也是讲评地理作业的首要任务，通过对作业的讲评，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到增加，使学生能从不同角度、不同层面、不同方位去列举可能点，由此及彼，由现象到本质，不断提高发散思维的能力。
讲评过程中教师应要以灵活多样的形式，来调节课堂气氛，调动学生的学习积极性。对于一部分学生的疑点、难点问题，采用生生互动的方式，让尖子生释疑，教师归纳。对较难理解的问题，采用师生互动的方式，教师提供科学的思路、方法，引导学生**答案。
对综合性强、易惑、易错的问题采用教师精讲的方式。运用深入浅出的方法，把抽象的概念具体化，把深刻的道理通俗化。讲评时，还要根据学生掌握知识的情况及其能力水平，结合近年高考命题的新特点、新趋势等，或是适当增加知识量，或是增加知识难度，在原题知识上进行设问，以拓宽学生的解题思路。
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