拼音在左，识字在右。
**人教版第一册《语文园地》中的拼音和识字教学[摘要] 人教版实验教材第一册在《语文园地》中安排了各种丰富多样的复习巩固汉语拼音以及汉字的练习，这些练习的目的明确，而形式生动活泼，可以让学生在兴趣盎然的活动中，完成原本枯燥乏味的语文基础知识的巩固练习。语文园地的编排，完全从学生的角度出发，激励学生进行各种语文实践活动，更体现了课程理念上的更新。
关键字]：拼音识字教学
第一眼看到人教版第一册的语文教材，心底顿感明快活泼、童趣十足。一版教材的封扉，是最外显地阐释着教材的编写思想，反映了编写人员的整体的教育修养和人文素，这使人教版新教材的教育功能得到了扩张，对儿童的心理、审美、健康等都有积极影响。人教版的实验教材，构筑在人教社多年编写小学语文教材的经验积蓄的基础上，又在领会和物化新的语文课程标准精神中实现了突破。
它是小学语文教材坚守与突围、继承与创新、传统与现代冲突的产物，因而也是最悠久的历史渊源和最先进的教育理念结合的结晶。特别是本册书中的“语文园地”的设置，更让人体会到其中独运的匠心和超前的理念。语文园地的编排，完全从学生的角度出发，激励学生进行各种语文实践活动，体现了课程理念上的更新，它在帮助学生对本单元中所学的语文知识、技能进行系统地梳理、整合和巩固的同时，更加注重在学生心中培植学习语文的兴趣，从孩子的角度出发，题目要求多以“我会……”方式呈现，从文字上给孩子以自信心，让孩子有成功感，还培养了孩子自学的习惯，变被动学习为主动学习。
因为要展示“我会……”那就得做得好一些。可能有的孩子还会事先自己练一练，做些准备。
人教版实验教材第一册在《语文园地》中安排了各种丰富多样的复习巩固汉语拼音以及汉字的练习，这些练习的目的明确，而形式生动活泼，可以让学生在兴趣盎然的活动中，完成原本枯燥乏味的语文基础知识的巩固练习。语文园地的编排，完全从学生的角度出发，激励学生进行各种语文实践活动，更体现了课程理念上的更新。
一、 从拼音编排的多样化，看语文特性的强化
《语文园地一》中的拼音教学）
师：好长的火车呀！孩子们，你们观察这列小火车，你发现了什么？
生1 ：这些火车上有好多我们学过的拼音宝宝。
师：你真是个会观察的孩子，你们还有什么发现？
生2：这些拼音宝宝都随便找了一节小火车坐，和我们学过的表上的不一样。
师：是呀，这些拼音宝宝找不到自己的位置啦，只好先跑上火车，你能帮他们找到自己的位置吗？
生：能！师：好，那谁能先说说他们在字母表中原来的位置是什么样子的呢？
学生背字母表。
人教版《语文园地》在汉语拼音的复习掌握编排上显得更成熟，内在结构显得更多样化。它并不在追求外显特征的鲜明变化和轰动效应，而是实实在在的从语文教学的特性出发，强化了拼音的实践性和工具性，充实了汉语拼音的语文因素，扩大了拼音教材的教学功用，和学生生活紧密结合，强调拼音的拼读助读作用。
汉语拼音是汉语文的一个辅助系统，主要功能在于正音和辅助识字，是语文学习的拐棍。在园地中，要求学生拼读的音节，大多不是仅仅展现拼读过程，而是以结果的形式呈现，以音节的整体性来体现强调拼读的意图。《语文园地一》中，一列长长的车上混合出现了23个拼音字母，谁是韵母，谁是声母？
学生先辨再读最后写，园地将拼音复习与极具生活气息的情境画面相配合，实现语音与生活的结合。 当然，最具有创造性是园地在拼音练习复习部分的中编排了《锄禾》等十一首注音儿歌、古诗、谜语，并标注新学的音节，既是一种巩固音节的训练，也强调了拼音的助读作用，使学生能在拼读中尝试阅读，满足孩子学习生活的需要，体会阅读的快乐，它的意义不仅限于提示字母的音和形，更重要的是它传递着一个信息：拼音教学是旨在挖掘学生的生活经验，启动学生的情感，要和学生的说话相结合，在说话中带动字母的学习，音节的拼读。
语文教学的综合性在这里得到了较好的表现。
二、按造字规律识字，体会古老的汉字美
《语文园地四》中的识字教学）
师：今天，我要和小朋友们玩一个有趣的转盘游戏。（显示“木”）小朋友们认识这个字吗？
生：木！出示转盘“我会认”）
师：听到同学们胸有成竹的回答，“木”字的朋友也来了，你们瞧！（点出转盘）你们认识吗？
生自由读跟木有关的字。
师：你们在下面读得可真起劲！现在，谁能把你认识的字读给大家听一听？
学生个读，同桌读，小火车读。
师：这8个字里藏着一个秘密，聪明的小朋友一看就知道。
生：我发现这些字都和“木”有关。
师：是呀，为什么这些字里都有个“木”字呢？和你学习小组的小伙伴研究一下，说说自己的想法。
生1： 人累了，靠在树上歇一会，就是休息的“休”了。
师：哇，你可真聪明，看着字的组成就猜出来字的意思了！还有吗？
生2：老师，我知道“机”，原来的意思是织布机。
师：你真厉害！你一定读了很多书，这个“机”原来就是织布机的意思，现在呀，我们说的“机器”，就是指这个“机”了。
师：孩子们，除了老师带来的这些字以外，你还能想出哪些字是木字旁的呢？
学生思考。生：还有“村”“树”“林”……
语文园地》中的识字编排，注重各种形式的复习以巩固语文基础知识。如《语文园地四》中的“我会认”，教材中将前面学过、带有“木”字的汉字归为一类，并以一个“转盘”形式排列出来。那么，在教学中就相应地设计了一个“玩转盘——找秘密”的游戏，让学生在轻松愉悦的过程中，借助**，调动其对生活已有的感知，**为什么转盘里的每个字中都有一个“木”字。
这一编排体现了编者强烈的汉字文化意识，可谓匠心独运。小朋友通过小组讨论会认字与“木”的关系，从“休”到“机”，这中间浓缩的是汉字几千年的变迁，渗透的是汉字象形的造字规律，隐隐传递的是中华文化的精华。通过玩转盘，猜字谜的游戏，通过观察、认读图画和生活中的牌匾，通过交流汇报识字体会等多种方式把语文学习与学生生活联系起来，使学生不仅识熟了已学的汉字，还初步了解了汉字的构字规律，并为以后自己学习汉字的字形、字义打下基础，让学生体会到：
语文学习在生活中无处不在，无时不有，没有什么课内外、校内外的鸿沟。这样做，能够引导学生有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围的事物，在生活中主动识字。有利于促进课内课外，校内校外的结合，有利于贯彻生活处处皆语文的理念。
三、力求体现向生活的扩展与延伸
《语文园地五》中的识字写字教学）
师（激趣）：大家看，这是什么地方？（出示多**画面）这花园多美啊，小朋友喜欢在这里玩吗？
字宝宝也喜欢在这里玩，我们就和它们玩捉迷藏的游戏吧，嘘！字宝宝已经藏好了，大家快把它们找出来吧！只要大家叫出字宝宝的名字，它就会乖乖地出来了！
快去读一读，记一记，等一会儿比比哪一组找到的最多。
学生自由练读、识记，学习伙伴互读）
出示游戏规则：小组派代表读出“我会认”中的字，读对了，字宝宝就会跳出来，另一组又派代表读字宝宝就会重新藏好，然后**车把字宝宝找出来。（教师引导学生互相正音）
师：字宝宝和我们玩了这和久，想回家了。谁最能干，会送它们回自己的家？
学生小手拼命举）
师：不急，孩子们，仔细看看字宝宝的家，你发现了什么？
生1：我发现有的字宝宝是言字旁，有的是口字旁，有的是单人旁。
生2：我想提醒小朋友们送字宝宝回家的时候千万不要把它们送错家了，什么旁就回什么家。
师：你们真是聪明又善良的孩子，让我们快点送字宝宝们回家好不好？
生：好！送字宝宝回家。小组齐读，全班齐读。）
师：字宝宝的家还很宽敞，你还想让哪些字宝宝进来呢？请你拿起笔来，把新的字宝宝送回家好不好？
生写自己积累的字。
师：谁能展示一下你的字？再说说你是怎样认识这些新的字宝宝的？
生：我写了“喝水”的“喝”字，因为我知道喝水要用“口”。
生：我写了“读书”的“读”字，因为读书要说话，老师说过说话就是“言”。
创设“捉迷藏”这样一个学生喜爱的游戏情境，充分调动学生的学习兴趣和参与意识，这样有趣的语文实践活动，才能让孩子真正地动起来。教学时，让学生进行小组间互相交流、展示识字成果，交流识字体会。这样，就能引导孩子们有意识地关注身边的汉字，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。
写一写，并让学生谈谈是怎么认识这些字的，鼓励学生养成在生活中识字的习惯，巧妙地将游戏活动经验迁移到学习活动中，自然而然地达到了归类认字的目的。一个“送”字，自然让孩子内心涌起强烈的责任感，因而“送”起来会特别用心。同时渗透了助人为乐的思想教育。
最后又进行有机地拓展，实现了语文课与生活的衔接，激发学生从生活中汲取知识的热情。
四、重视规范书写，初步感知汉字的形体美。
《语文园地五》写字教学）
看老虎大王变魔术（比比写写）
师：（出示课件）猴哥走了，谁又来了？
生：老虎大王！
师：孩子们，这林中大王告诉我它会变魔术，你相信吗？不信，你看看。
虎王变魔术。它一手变出个“日”字，另一手变出“白”字。）
师：小朋友，你们谁最聪明，发现虎王变出的两个字有什么秘密吗？
生：我发现“日”字加一“ノ”就变成“白”字了。
师引导学生用这样的形式交流：“日”，生日，日子；“白”，白云，白色，白天；白比日多一撇。
课件演示两字的不同笔划---变红）
师：你的眼睛真亮，看得真仔细！那像这样的魔术，虎大王可还会好多呢！你看！
出示屏幕：目木开马西）
师：小朋友，像虎大王这样的魔术，你会变吗？
生争先恐后地举手“会变会变”）
师：现在呀，我们就让虎大王看看咱们小朋友们当当魔术师好吗？谁如果变出屏幕上的这几个字的兄弟来，我就把虎王送给你！
生小组讨论，全班交流，交流时多**演示：先出现字兄弟，再是不同笔划红起来。最后按上面师所引导的形式交流。做的好的同学可以得到一只“老虎”。）
师：孩子们，看到你们这么能干，老师也忍不住想和你们比试比试，我们就比比写字好吗？请你们挑几个难写的字兄弟让老师试试。
师：孩子们，如果我想写好这些字，要注意什么呢？
生1：要先观察字在田字格中的位子，不能把字写歪了。
生2：要横平竖直，撇捺舒展。
生3：要注意笔画在**开始写，在**停下不写了。
师：你们都是小小书法家，真厉害！听了你们的指导，我相信我和其他小朋友现在写字一定能注意刚才说的三点，更有进步了！让我们一起来练一练，好吗？
生练写。师巡视指导。要求书写正确，把字写匀称。
部分学生书写展示，学生相互评讲。
新课程标准对于识字写字提出了具体要求，更强调写得规范、端正、整洁。因此人教版实验教材在每一课以及语文园地中都着重安排了指导写字的过程。在教学中，我们要求学生把这些虽然学过，但容易混淆的汉字认真“比一比”，让学生自己发现易错字的异同点，加深学生对这些形近字的了解，把这些汉字写对写好。
当然，要学生“比字”总要想一些吸引他们的方法才行。比如：“魔术”。
这个词具有相当的吸引力，它能唤起孩子们强烈的好奇心，引起浓厚的自主**的兴趣，在情境中转换学生角色，把学生引入渴望尝试的比赛之中，使他们跃跃欲试，给学生提供了一个自主的语文实践活动的机会，让他们在成功实验中感受到学习的乐趣，教师以富有激趣性的语言进行范写难写的字，有效地提高了学生书写的积极性，并解决了书写的难点。教师要指导学生先认真仔细地观察这些汉字在田字格中的位置，特别是重点笔画如何起笔落笔，然后再让学生照着样子写，最后通过学生互评互改，互相帮助，在自主**中学会评价，也学会怎样把字写端正、写好看，从而初步感受到汉字的形体美。教学写字指导比较具体、实在，学生书写落实。
指导写字时，老师应充分发挥了田字格和范写的作用，对难写字易错字的关键笔画、起笔进行了具体指导、范写。当学生练写后，又请几位同学把自己写好的字，摆在实物投影下，让全班同学欣赏、评议，初步感受汉字的形体美。
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