上海学习体会(一)——关于学习发展规划的一点思考。
2013-11-13 15:50 《奎文教育网》
潍坊市奎文区樱桃园小学张华。
对于“学校发展规划”这个词语,我们并不陌生,因为我们都是学校三年发展规划的经历者。在陈建华教授的讲座中,他这样来界定:“学校发展规划是学校的管理变革过程,是学校为应对教育变革和教育发展的双重挑战,通过教职员工的共同努力,系统地诊断校情,确立学校的办学思想和发展目标,分析学校各个部门的优先发展项目,并制订相应的目标和行动计划,促使学校挖掘自身潜在资源,提高学校管理效能的一种重要策略和重要手段。
”他还用陶行知的“分析过去,抓住现在,创造将来”来生动地诠释发展规划。
发展规划不是学校年度计划的罗列,不是日常管理的手段,而是学校的管理变革过程。如何来理解这样一个“过程”?
首先,规划的制定应该是一个过程,是“自下而上”和“自上而下”相统一的过程,正是在大家群策群力形成规划的过程中,全体教职工可以达成共同的学校发展愿景,认同发展愿景。这样,在规划的实施过程中,大家才能为这一共同的愿景努力,才能推动学校朝着一个共同的发展方向前进。所以规划的形成过程非常重要,要充分地分析校情,寻找学校的优先发展项目,制定切实可行的操作计划,切忌过于空、大。
如果没有经过充分的讨论,只是“自上而下”地确定规划,那么很可能出现这样一种情况,在规划的实施过程中,教职工会认为规划与自己毫不相干,目标一致的努力也就无从谈起。
规划的实施更是一个管理的过程。规划和计划的不同,大概在于着眼点不同,计划的着眼点可能更近一些,所以侧重的是具体的工作事务。而规划着眼长远,是一种方向的引领,它的目的在于引领学校主动发展。
科学合理的学校发展规划能够使学校确立发展方向,但如果没有有效落实,再完美的规划也只能是一纸空文。规划如果能有效实施,便能协调和发挥学校共同体内各种人力资源的作用和价值,充分整合并在最大程度上利用学校的各种物质资源。既然有了规划,那么学校中的一切工作便有章可循,规划既是一种目标引领,也是一种过程中的自我监测,学校的管理工作可以以此为衡量的尺度,它能使学校管理更有效能,在这个过程中提升教师的专业化水平,提高学生的学习质量,最终促进学校的发展。
钱教授同时强调“学校发展规划强调的不仅仅是静态的文本,更关注动态的规划实施和评价过程。从本质上讲,它是为了实现目标和结果的行动过程”。因为规划并不是一成不变的,有些预定目标,可能在规划还未完成时便已经达成,有时可能因为目标定得过高,经过实践发现不可能达成,也有可能会出现不可预知的外在影响因素导致无法达成既定目标,这时规划就需要进行调整,就像钱教师带给我们的关于“规划赶不上变化”的课前思考题,这些都是非常正常的现象,假若“规划”都赶不上“变化”,那么没有“规划”呢?
更要无从应对这日新月异的“变化”了。在社会发展如此迅速,对教育的影响也愈演愈烈的大时代中,规划是学校存在和发展的必须。
钱教授还特别指出“学校发展规划的制定与实施过程,有助于一个学校的文化建设的过程”。我们都了解,学校的发展要经历三个阶段,它要经过“人治” 、法治”、“文治”三个阶段,第一阶段,不注重规范,第二阶段,讲求遵循规范,主要是现代学校制度的完善,第三阶段是超越规范的阶段,靠的就是学校文化建设。我们现在处于“法治”阶段,但实现“文治”是每一所学校所追求的更高境界。
中长期规划的制定和实施,恰好可以潜移默化地推动学校的文化建设。一所学校,只有全体教职工拥有共同的发展愿景,有共同的价值观,才会真正在工作中充满动力、充满激情和活力,才能在工作中不断创新,追求卓越,拥有可持续发展的内驱力。在共同愿景的驱动下,才会慢慢形成共同的价值取向,形成学校的独特文化,并在教师群体中相互影响、积淀、传承。
“一所学校没有发展规划,就没有一个好的将来”“未来不是我们要去的地方,而是一个我们要创造的地方”,相信我们学校新一轮的三年发展规划会因为有了实践的经验而更加富有生命力,相信我们的学校会在规划的引领下走向伟大,也愿我们每一个人,都能与学校同成长。
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