说明。教师业务学习笔记本，面向全体教师（不包括行政和后勤人员），每学期至少8次，封面注明“2015-2016学年度业务学习笔记本”以及教师姓名。这个笔记本供一个学年使用。
每次记录都要另起一页。每次记录的内容如果一页写不开，请写在反面；如再写不开，再写在下一页。集体学习每次记录都要注明时间、地点、主讲人、主题并摘记相关内容。
自学笔记只注明时间、地点、主题并摘记相关内容即可。请全体教师按照以下安排做好笔记，注意按照时间顺序撰写笔记，时间未到先不要写。如果其间上级又安排了其他业务学习内容，学校再另行添加安排。
笔记本期末交到教学处。
本学期（2015-2016学年度第一学期），业务学习笔记本按照以下计划参照相关材料撰写笔记内容。
希望老师们认真学习，尤其是参加区业务考核的教师一定要认真学习。
第一次——集体学习。
时间：2023年9月1日地点：会议室主讲人：荣国凤
主题：“关于情境教学模式的实践研究”课题研究方案（第一部分）
内容：（摘抄重点内容，越详细越好，注意行款格式，至少一页）
关于情境教学模式的实践研究”课题研究方案。
第一部分）一、课题研究的背景。
当今社会，国际竞争空前激烈，竞争焦点是人才。人才培养靠教育。教育发展靠教师。
教师的教育理念和教育方法，决定了教育的质量。教育的主阵地是课堂。课堂教育的主要途径是学科教学。
学科教学效率的高低，取决于教学模式的优劣，因为教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“教无定模，教必有模”。高效教学模式成就高效课堂教学。
2023年3月，集贤里小学启动了国家级课题《信息技术与学科教学有效整合的模式及应用方法体系研究》子课题《关于在小学学科教学中利用多**创设教学情境的实验研究》。2023年11月2日，学校举行了“小荷才露尖尖角”——关于在小学学科教学中利用多**创设教学情境的实验研究》课题研究成果汇报活动。天津市北辰区教育局教育科、信息中心、进修学校、教科室、教研室领导专家以及各小学校长和承担实验区课题研究的中学主管校长参加了这次汇报活动，活动取得了预期效果。
2023年6月，该课题顺利结题，取得了丰硕的成果，总结出了利用多**创设教学情境的八大方法：乐曲法、影像法、动画法、**法、音画法、讲演法、表演法、演示法。
几年来，学校通过研究课等方式推广课题研究成果。目前，老师们在课堂教学中利用多**为学生创设教学情境已蔚然成风。情境教学方法也已深深扎根于老师们的心目中并常常体现在老师们的课堂上，而“情境教学模式”自然也顺势呼之欲出。
2023年10月，学校开展了“**教学模式”（区级、校级、个级）研讨培训交流活动。学校决定把天津市《北辰区小学课堂教学标准》中各类学科各类课型的教学环节视为相应学科相应课型的“区级课堂教学模式”的基本框架。学校还向全体教师推广了“校级课堂教学模式”——情境教学模式”的基本框架。
当时确定的语文、数学、英语学科“情境教学模式”的基本框架是：
语文学科：创设情境激发情感——鉴赏语言悟入情感——美读作品传达情感——归纳启迪升华情感。
数学学科：巧设情境激疑引趣——合作交流**新知——提炼归纳引导建构——检测反馈巩固新知——总结评价拓展延伸。
英语学科：复习热身设境导入——呈现新知点拨指导——设境激趣巩固新知——拓展延伸学以致用——反馈评价归纳总结。
情境教学模式”的基本框架是根据天津市《北辰区小学课堂教学标准》中各类学科各类课型的教学环节并结合学校之前开展的相关课题研究成果，归纳总结提炼概括出来的。尽管“情境教学模式”的基本框架已经确定，但是否可行，是否高效，是否稳定，还需要实践检验；适合哪些教师的教学，适合哪些学生的教学，适合哪些学科的教学，适合哪些内容的教学，还需要通过实践、研究，加以检验、论证，予以改进、完善。
2023年是天津市北辰区中小学“教学模式”建设年。6月，集贤里小学邀请北辰区教研室魏中和主任做“高效教学需要教学模式的引领和规范”专题讲座培训。魏主任详尽阐述了“情境教学模式”，理论联系实际，令人深思，给人启迪，更使广大干部教师认识到创建教学模式势在必行。
但，创建教学模式不是一蹴而就，也不是确定了一个基本框架就万事大吉，而需要长期不断地学习、探索、实践、总结、反思、完善。
为此，集贤里小学乘势而上，决定开展“关于情境教学模式的实践研究”。
关于情境教学，国内外教育界已有研究。早在1000多年前，刘勰的《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法；而“情境教学”是西德60年代末70年代初学前课程改革的产物，早已成为德国学前课程发展的指导性理论。“情境教学”在发展的过程中，影响遍及了许多国家，诸如巴西、阿根廷、菲律宾、马来西亚……我国特级教师李吉林是“情境教学”的倡导者，在情境教学方面取得了丰硕的成果。
她的“情境教学”的主要特点是形真、情切、意远、寓理。
集贤里小学开展的“关于情境教学模式的实践研究”从理论基础到基本原则乃至设境方法尽管基本源于李吉林的“情境教学”，但课该题主要侧重于适于本校师生特点的各类学科“情境教学模式”的实践研究及其应用推广有效策略。该课题研究具有现实而又深远的意义，而且具有较高的实践、应用价值，也有一定的理论研究价值。
二、课题研究的理论基础。
一）情感和认知的相互作用。
个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。“情境教学模式”就是要在教学过程中通过创设教学情境，引起学生积极的、健康的情感体验，促进学生心理活动的展开和深入进行。使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。
学生情绪高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
二）智力因素与非智力因素的相互统一。
人的认知过程是智力因素与非智力因素统一的过程。智力因素是人的认识活动的操作系统，主要包括记忆力、观察力、注意力、想象力、思维力等，即认识能力的总和。非智力因素是人的认识活动的动力系统，对人的认识过程起直接制约的作用，主要包括兴趣、情感、意志、性格、道德、思想和态度等方面的心理活动。
“情境教学模式“以“思维”为核心，以“情感”为纽带，以“设境”为手段，教师采用各种方法为学生创设各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的教学情境，学生在教学情境中学习，兴趣更浓烈，态度更认真，情感投入更深，智力潜能得到激发，学习效率更高。
（三）认识的直观原理。
情境教学模式”是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。世界是通过形象进入儿童的意识的，意识是客观存在的反映。“情境教学模式”中所创设的情境，因其是人为有意识创设的而且是优化了的，有利于儿童发展的外界环境。
这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中，不仅影响儿童的认知心理，而且促使儿童的情感活动参与学习，从而引起儿童本身的自我运动。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出“一切知识都是从感官开始的。”直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。
“情境教学模式”使学生身临其境，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
皮亚杰的建构主义理论和杜威的“儿童中心论”以及“思维科学的相似原理”和“有意识心理活动与无意识心理活动相统一的原理”也是本课题研究的理论基础。
三、课题研究的基本原则。
（一）直观形象性原则。
情境教学模式要求教师为学生创设的教学情境要具备直观形象性，直观形象的教学情境才能引发学生的兴趣，激发学生的情感，诱发学生的动机，启发学生的思维，才能调动学生的无意识注意，使学生身临其境，联想自由驰骋，情绪随意起伏，感知暗暗积聚，技能与时俱增。这正是情境教学追求的效果。
二）轻松愉悦性原则
人的行为效率往往取决于心理激奋水平。学生在轻松愉悦的状态下，学习效率就高，“情境教学模式”就是要为学生创设轻松愉快的情境或气氛，从而引导学生产生各种问题意识，展开思维和想象，寻求答案，分辨正误，获得启迪。思维的结果固然重要，但思维的过程也同样重要，思维的过程中，学生是轻松愉悦的，而不是被强迫的、被束缚的。
（三）主体主动性原则：
主体性是学生得以生动、活泼、主动发展的“根基”。学生是活生生的有主观能动性的人，是学习的主体，而不是被装填知识的“容器”。“情境教学模式”要求教师要从学生实际出发，有效地促进学生主体的主动发展，使学生真正成为学习的主人，从而能够积极、主动、快乐的成长。
四）互信互重性原则。
教学是一种特定情境中的人际交往，而情境教学模式更是强调这一点。良好的师生关系是情境教学的基本保证。只有师生之间相互信任和相互尊重，才能确保师生关系融洽，彼此之间才能形成一种默契，教师才能对学生真正做到“晓之以理，动之以情，导之以行”，学生的学习才能取得良好的效果。
第二次——集体学习。
时间：2023年9月8日地点：会议室主讲人：荣国凤
主题：“关于情境教学模式的实践研究”课题研究方案（第二部分）
内容：（摘抄重点内容，越详细越好，注意行款格式，至少一页）
关于情境教学模式的实践研究”课题研究方案。
第二部分）四、课题研究的主要目标。
1、通过课题研究，探索、实践、总结小学各学科“情境教学模式”。
2、通过课题研究，探索、实践、总结小学各学科“情境教学模式”有效应用的策略。
3、通过课题研究，为学生营造真实可感生动形象的教学情境，从而激发学生的学习兴趣和学习情感，调动学生学习的积极性和主动性，丰富学生的科学知识，提升学生的学习能力，陶冶学生的高尚情操，培养学生的良好品质，促进学生生动活泼主动地发展，不断提高课堂教学效率，不断提高教育教学质量。
4、通过课题研究，为教师搭建科研活动的平台，更新教师的教育教学理念，丰富教师的教育教学理论，引领教师实践研究教学模式，促进教师学科教学专业发展，培养教师勇于创新的精神和大胆实践的能力，促进教师形成各自高效的教学模式，力争达到“人人有模式”“课课有模式”，从而为培养新时代有用人才更好地贡献出自己的智慧和力量。
五、课题研究的主要内容。
课题研究的主要内容是探索、实践、总结适于本校师生特点的各学科“情境教学模式”及其有效应用的策略。
六、课题研究的主要方法。
课题研究的主要方法：
1、文献研究法：认真学习国内外教育专家关于“情境教学模式”的理论和经验，积极有效地指导该课题的实践研究。
2、调查研究法：组织课题研究人员开展访谈活动，组织青年教师开展以“我看情境教学模式”为主题的演讲竞赛活动，通过这些方式，调查每位课题研究人员对于“情境教学模式”的认识以及实践研究的历程，以利于适合师生特点的“情境教学模式”的实践研究。
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