教师业务学习资料
编者的话：为更好地适应青年教师专业成长需要，抓紧实施“青蓝工程”，从整体上提高教师业务能力，并进一步推动我校教育科研工作的开展，经学校研究决定，教科处特编印系列《教师业务学习资料》。
本年度我校教科研主题为“对学业不良高中生心理行为及教育干预的研究”。为有效地积累好的经验和推广好的做法，学校提倡教师的研究要多一些贴近生动的教育教学实际，少一些空洞理论和刻板说教，提倡对教育教学个案问题的研究，例如学生上课迟到的问题，学生上课私自调换座位问题，学生抄袭作业的问题，学生上课不爱回答提问怎么办，学生在课堂上睡觉怎么办，学生当堂顶撞老师怎么办，你怎样成功地整治了课堂纪律等等。本学期启动的“教育叙事研究”给老师们提供了一种研究的途径和表达的方式，也提供了一个更为实用化和个性化的发挥、展示与交流的平台。
在此教科处也正式通知老师们：今年教育教学年会征集**将围绕我校教科研主题进行，尤其欢迎以“教育叙事”为题材、内容真实、反思性和借鉴性较强的稿件（要求35岁以下教师每人至少1篇）。请各位老师在平常教育教学实践中留心收集素材，提前做好研究工作。
本期材料专题为“教育叙事研究”。教科处在此选择了一些相关基础理论和三篇较为短小精悍的教育叙事案例，以起抛砖引玉作用。
专题材料：教育叙事研究。
什么是教育叙事研究。
教育叙事研究是最近几年新起的一种研究方法，正逐渐得到人们的重视。教育叙事研究受到重视的一个重要原因是当前教育研究存在的一个基本矛盾，即理论研究越来越抽象，与教育实践者的经验联系却越来越少，造成理论与实践之间的隔阂与**。原因在于教育理论中相当多的研究因为可操作性问题而无法有效指导教育实践；同时，教师在实践探索中所积累起来的丰富经验，未得到有效的理论总结和提升。
教育叙事研究受到重视的另一个重要因素则是教育研究取向的变化，表现在重视教学上的反思和重视教学中的问题解决。
教育叙事的特点。
真实性、人物性、情节性、可读性、感悟性、共享性。
教育叙事内容和方式。
教育即生活。教师的职业特点决定了教学离不开教师的生活，因此，从内容上看，教育叙事通常包含三种基本方式，即教学叙事、生活叙事和自传叙事。
教育叙事通常采取“夹叙夹议”的方法，将自己对“教育”的理解以及对这一节课的反思插入到相关的教学环节中，用“当时我想……”现在想起来……”如果再有机会上这一节课，我会……”等方式来表达自己对“教学改进”的考虑。
如何做“教育叙事”（华南师范大学教科院刘良华）
表面上看，教育叙事研究不过是“教学”的研究，但任何有效的教学研究总会牵涉学生或教师的“生活”。或者说，真实的教学研究往往是“教学与生活”的研究。由此，教育叙事研究大致可以分为教学叙事和生活叙事，又由于教学叙事与生活叙事总是叙事者“个人生活史”的一系列片段，因此真实的教学叙事或生活叙事往往具有某种“自传”的性质，因此叙事研究也可以用“自传叙事”的方式提出自己受教育经历以及教育经历中发生的教学事件或者生活事件。
教育叙事研究报告四要素。
1.教育思想。
叙事研究首先就要体现教师的的思想、理念。教师具有怎样的理念，秉持怎样的信仰，决定着教师在教育活动中的做法。关爱学生、尊重学生、以学生为本的信条会引导着教师在言行举止中事事处处从学生的立场出发，考虑学生将怎样看、怎样想，从而选择有益于学生成长的态度与行为。
教育思想具体体现在教师的教育教学行为当中，表现为教师的教育理念先进与否、教育思想系统与否、教育认识独特与否。
2.教学主题。
有了问题，学生就会产生心理困境，有心理困境才有学习的动机。问题解决的前提是有需要解决的问题，问题解决的动机因素取决于问题情境。显然，无论是问题的提出，还是问题情境的建构都必须孕育在某个环境中，针对教学而言，就必须要有明确的教学主题。
因此，教育叙事研究中，明确教学主题是必须的。
3.教学情节。
教育叙事报告是既区别与抽象的理论研究，又不同于缺乏理论总结与提升的经验实践。它最明显的特征是包含反思的理论提升，同时具有典型的、真实的故事情节。正是通过这样的情节，阅读者才能从叙事报告中看到教学影像，从而获得教学启示。
因此，对“教学事件”的描述，尤其是对那些教学矛盾集中的那些事件进行细致描述（包含师生之间的对话，学生之间的交流，教师当时的感悟等），在教育叙事研究显得非常关键。
4.教学反思。
如前所述，教育叙事研究不是简单的叙述，不是课堂教学实录，它的文体可以采用夹叙夹议的手法，它的内容则包含教师在教学过后的思考。只有经过这样的反思过程，教师才会在经验实践的基础上进行理论提升，才能不断重新改进自己的教学。在教育叙事研究报告中，反思也是一个重要组成部分。
“一部好的教育叙事研究，不仅是教师自身心路历程的真实反映，同时也是其他教师借以反思自身的基础和对照学习的镜子。”我们预见，教育叙事研究能够激起一线教师进行教学研究的热潮；我们相信，教育叙事研究能够开创教学研究的新局面；我们期待，教育叙事研究能够真正意义的促进教育，为教学交流、教学进步实现它应有的价值。
教育叙事研究案例：
疏漏的收获。
开学都快两周了，可我离了花名册还叫不全孩子们的名字。
那天去上课时忘记带花名册，而讲桌上的座次表竟也不知何故找不到了。当我要让学生读课文并检查预习情况时，除了班干部和几个小调皮，看着满眼渐已熟悉的面孔，竟叫不出一个完整的名字。
那个……小慧，……小慧。”忘记了本该属于那名字的姓氏，也实在不知那名字应该属于这教室里的哪个孩子，就这么心虚气短地叫出口了。随着我的声音，孩子们瞪大了惊奇的眼睛，一起发出了“小慧、小慧”的叫声。
那站起来的女孩子因为惊奇，抑或激动，脸涨得通红。“不喜欢老师这样叫你吗？老师感觉这样叫更亲。
”女孩子使劲地点着头，无声却又是欣喜地笑了。
渐渐地，记住了那女孩子的全名，可是每每看着那张快乐的笑脸我总不由自主地叫她——“小慧”。而她每一堂课总那样快乐和投入，眼睛亮亮的。作文、日记、读书笔记样样完成得出色、漂亮。
我以为那女孩子本就是一个上课专心、学习投入、各方面出色的学生，看了她的日记我才知道，是我给她的称谓改变了她。
她写道：“我真幸运。我庆幸自己成为世纪学校第一批学生，幸运自己进了现在这个班。
因为在这个班里我遇到了一个很好很好的老师，她就是我们的语文老师。她对我们就像对待自己的孩子，她叫我们时就像妈妈叫我们乳名那样亲切。被那样亲切地叫名字的，我是第一个！
因为她，我对语文不再生厌，而且开始喜欢了。唉，这么好的老师，我一辈子可能就遇上这么一个了，我可一定好好学习。用多少劲也在所不惜，只要能学好。
”哦，她以前竟然不喜欢语文？！从她的课堂表现及现在的语文成绩来看，就是一名优秀生啊。而这一切的改变只是因为我，因为我对她的称呼。
想起那记不起学生姓名的疏漏，心中自然很是愧疚，而想到自己随机处理后的意外收获又有些许欣慰，因为那善意的谎言鼓起了她心中前进的风帆。不由得我开始重新认识教师对学生心灵的影响。真的，教师的点点滴滴哪怕再细微，也会在孩子们敏感的内心世界掀起狂风巨浪。
老师，您为什么不读书。
早读课结束，一群学生围在我身边聊天。正说得其乐融融时，一位平时颇有“头脑”的学生突然插了一句：“陈老师，每当早读您来到教室巡视我们读书时，您为什么自己不读呢？
”“我……”不知说什么好，我假装有事便回身走了。
到了办公室，我陷入沉思，“是的，我为什么不读呢？”
从教整整十年了，每次早读我都是手背着手、踱着步在学生中巡视，维持着纪律兼作朗读指导，指导语句如何停顿，语气如何升降，感情如何体会，间或训斥几句。但从未想过自己亮开嗓子，和学生一起去读点什么，去共同体会文章的感情波澜、语言魅力。朗读不知什么时悄悄从我的生活中消失了。
回想自己初入教门时的执著奋进、意气风发，早已茫然无存了。生活的窘迫，人生的失意给我的生活增添了世俗与圆滑、懒惰与不耐烦。平时在办公室里眉飞色舞地说笑，而到了教室里更多的则是没完没了高高在上的指责和训斥。
现在不经意间被学生点中了要害，心中酸涩无比。
夜里，随手翻看自己一时兴起买的朱永新写的《理想的课堂》。里面讲得真好：“学生们最不满意在课堂上和办公室里用两种声音说话的教师，最不满意用那些连自己也不相信的东西来征服学生的教师，最不满意那种盛气凌人、以教育者自居的教师。
”看着看着，心中顿时豁然开朗。
是的，学生们会用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，他们欢迎没有教育痕迹的交流，欢迎没有心理距离的对话，欢迎促膝谈心的气氛。总之，他们希望教师成为中间人（学校和社会之间）、引导者、商讨者、唤起者，成为自己的朋友； 而不希望教师成为间隔者、强令者、教训者、监督者，成为自己的“先生”。在德育过程中，教师必须和学生有一种平等的沟通和**，一起在教育教学活动中培养德性。
第二天早上，我早早地来到教室，拿出自己的课本，在学生们一片诧异的眼光中带头朗读起课文来，奇怪，这一次，学生们竟读得那么齐，那么好。
绚丽的窗口也会看到虚幻的风景。
— 一个关于优秀生的故事。
他，成绩优异，是老师心中的“骄子”；他，精明能干，是老师得力的助手；他，反映机敏中，是老师眼里标准的“好学生”。我这个班主任同样喜欢他——我班的班长李凌（化名）。
但出乎我的意料，初二上学期的班长竞选中，他落选了，以9票之差输给了一个成绩远不如他的孩子——高明。
高明成绩平平，却是一副热心肠 ，人缘不错。大家选他当班长，也许就是这个原因，我没太在意，不管是谁，锻炼一下也是好事嘛！我怕影响李凌，于是找了他谈话，想借机开导开导他，李凌表现得很大度、很坦然，他说：
“这次落选肯定是我做得不够好，我会努力的，老师您放心，我会更严格要求自己的。”我笑了，真是个善解人意的好孩子。可出乎我意料的事发生了！
周一例行财务检查时，我班竟有三分之一左右的桌椅钉短缺，这在我班可是史无前例的，我听罢火冒三丈，真想大发雷霆，但理智告诉我要“冷静”。我找来了班长和周五的值日组长，“老师，我们也不知道怎么回事，门是我俩亲自锁的……”我冷静了一下说：“你们先回去吧，班中事务一切照常。
”班上几个“调皮鬼”在我的脑海中闪过，我从侧面了解到，他们不可能做这件事，因为周五他们很快离校了。学校管理更为严格，周末不可能有学生到校破坏，但种种迹象表明，这件事确实系我班学生所为。
自习课上，我穿行于学生的课桌之间，陷入了深思，这么纯真的孩子们，真希望我的判断是错的。蓦地，我的眼神落在了李凌的身上，这段时间，他沉默寡言，起初，我只是认为是他落选的缘故，可仔细想想，这段时间他好像对班里的同学很冷淡，对班内的事务很反感，我也突然想起，班长任务交接时，他说班里钥匙丢了，主动找我借钥匙配了一把，交给了高明，难道是他……我的推测让我自己都震惊不已民，我久久注视着集多位老师希望一身的“完美少年”……
猛然间，他无意抬起头，正与我怀疑的目光交汇，我严厉又矛盾地盯着他，他的眼神似乎有些慌乱，一丝红晕爬上他的双颊，直觉告诉我，这件事跟他有关！课后，我找到了他。
李凌，你很聪明，又是前任班长，你怎么看丢桌椅钉这件事？”
也许是同学们自己没注意，丢了不知道。”闪烁不定地看了我一眼，又匆匆低下头。
通过我对他一年多的了解，我已经可以下结论了。但我的头脑在飞速旋**究竟该如何来处理这件事呢？处理不当可能会影响孩子将来的发展，但纵容他这种行为，对他有害无利……
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