“国培计划”学习与实践心得

“国培计划”学习与实践心得。

—“国培计划集中培训”使我的课堂教学不停地向优质高效迈进。

没有理论指导的实践是盲目而又危险的，经不住实践检验的理论是苍白无力甚至无用的。只有将理论学习与实践紧密结合，才能稳步提升自己的综合素质，增强自己适应竞争，战胜挑战的技术与能力。笔者几月的教学实践证实，甘肃省农村中小学骨干教师培训班的授课专家与教授的每一句话，都成了指导我教育教学的至理名言，成为照亮我人生道路，指引我冲向成功的启明星。

我将在专家教授的引领下铸就自己与学生的辉煌人生。主要收获与体会如下：

一、肯定学生是促进学生积极进取的动力。魏京兰老师讲完理论知识后，引导全体学员分组合作，共同完成压强的教学设计。在讨论决定压强大小的实验选择环节，笔者提出，可让学生分别直接坐在正放的橙面和倒放的一个橙腿面上，通过自身的直观感觉得出，在压力不变时，受力面积越小，压强越大的规律。

被学员以不安全为由而否决；笔者提出让学生直接用手分别提起用细绳和宽带捆住的十本数学课本，感觉认识压强与受力面积大小的关系。被学员以宽带和细绳的质量不相等，会将压力对压强的影响也带进去，不利于控制变量法的教育与渗透而否决；笔者提出将一页砖分别平放、侧放和立放在同一块海绵上，观察砖块在海绵上压痕的深浅，得出压强与受力面积大小的关系。被学员以不新鲜为由而否决。

通过大家全面分析，科学认证，最后决定，让学生用手的大拇指和中指同时按压水笔的笔尖和笔尾端，由两个手指的不同感觉，体验压强与受力面积大小的关系。我也非常认同小组学员群体智慧的结晶。因为被否决的不只是我一个人的方案。

但到公开展示评论时，魏老师却首先让我说说自己的设计思想与设计依据，我自然将学员讨论的结果非常精到的讲了一遍。当我自认为自己可以坐下时，魏老师却反问：对这节课，你还有其他设想吗？

面对百余双渴望的目光，我不敢再冒被否决的危险，找理由得到结束发言的许可。当我刚坐下时，魏老师就掏出笔记，说“对不起！慕老师，我应该及时让您将您的想法与全体老师交流分享。

可能是时间太长，您将您说的话都给忘了，其实您的方案，在实验设备奇缺的情况下，还是较好的设计”。魏老师一边说明我的实验方案，一边进行点拨，一边引导学员分析讨论，提供改进建议。公开展示与交流课完了，但我却觉得魏老师是那么的光彩照人，我真舍不得让魏老师离去，非常想听魏老师的课。

此时此刻的魏老师，在我这个**的心目，仅中成了一个当今最伟大，最敏锐的伯乐。正因为魏老师对我方案的讲评与肯定，使我现在的课堂教学正在向优质高效课堂稳步迈进。课后找笔者交流讨论的学生也增多了，在与学生闲谈中得知，学生对我参加国培后课堂教学方式的改变非常满意。

认为我现在的教学都让他们非常兴奋，都让他们的学习有了盼头。从前内向，一言不发的强同学，在课堂上也争抢着举手发言。问其原因，答曰：

即使错了，也能得到您的肯定与指点，使我从迷糊变明白，何乐而不为？肯定学生是促进学生积极进取的动力。

二、学生厌学是因为教师没有给学生机会。学生因何厌学？在国培集中培训时，几乎每个专家在讲座中都要提出这个问题，让我们学员思考**其中之原因。

笔者不加思考地回答：学生现在在学校享受“两免一补”。将来即使考不上学，到社会后失业，也会得到国家和**资助，坐享“低保”。

到晚年后再混进养老院，衣食无忧。不管干与不干，或干多或干少。都不会影响学生个人的基本生活。

与其拼搏劳累，耗财伤命，倒不如坐享其成。由于学生没有生活的压力和生存挑战，所以，学生就贪玩享乐，不想学好！我的建议是“改贫困寄宿生补助为贫困寄宿生上进激励金，以激励学生积极上进，惜时如金，扎扎实实地打好基本功，以防不劳而获的寄生虫泛滥成灾，以免影响全面和谐的发展”。

廖伯琴等专家教授则说：我这样做不利于教育的全面均衡发展，剥夺了学习吃力的后进生接受平等教育的权利。其实学生厌学的主要原因是：

教师没有搭好促进学生积极上进、**创新、竞争求胜的脚手架。由于学生看不到希望，得不到发展的动力，学而无用的表象使学生失去了学好的兴趣，自然就。

会漫不经心，不看不听不想教师的讲演内容，致使教师精彩迈力的讲演变成了无效劳命。若教师在提出问题后，能给学生足够的思考分析时间，耐心地等待学生的思维结果，不急于赶进度的话，学生会这么不负责任吗？学生厌学是因为教师没有给学生机会。

真是这样吗？笔者学完返校后，就将专家教授教的方法运用于自己的教学。首先笔者在辅导课上，让同桌合作，不借助于任何辅助工具，只用甲的物理课本将乙的物理课本提起来，比比看，谁能用其中的一本物理课本将另一本物理课本提得最高，在空中停留的时间最长。

刚布置完任务时，全班学生都异口同声地说：这个任务肯定完不成。教师只好先让学生用物理课本将一张纸提起来，学生很快就成功了。

教师提醒：请认真观察，你是怎样用物理课本将这一张纸提起来的呢？你能用这本物理课本将物理作业本也提起来吗？

试试看，看谁先成功！结果全班学生用物理课本将物理作业本也提起来了。学生们都表现的非常兴奋，课堂气氛非常热烈。

教师又让同学们之间互相观察比较，看谁能用物理课本将物理作业提高的最高，作业本在空中停留的时间最长，原因是什么？很快，就有学生只用一本物理课本提起了物理配套练习，后来就有学生只用一本物理课本提起了另一本物理课本。通过教师的巧妙分解，科学引导，使学生将自己认为本不可能实现的事变成了现实，学生已经非常清楚地意识到，凡事都不能简单地进行否定与肯定，只有通过亲自尝试与实践，才能得出准确的结论。

教师借机提问：这个实验说明了什么问题？学生甲：

说明要学好物理，就必须认真观察，勤于思考，勤于实验。学生乙：说明接触面积越大，物体受到的摩擦力越大。

真是这样吗？老师反问：全班同学都恍然大悟似的齐呼：

“是”！这可麻烦了，摩擦力的大小只与压力的大小和接触面的粗糙程度有关，与接触面积的大小无关。现在学生却由这个实验得出了与事实相反的错误结论，并且全班学生都形成了共识，都是这样的肯定。

怎么纠正这个由实验造成的错误认识呢？笔者只好引导学生认真观察尝试：怎样做才能使被提起来的物理课本在空中停留的时间更长。

结果就有学生回答：夹在课本中的书页越多，课本在空中停留的时间越长。夹在课本中的页面越大，课本在空中停留的时间越长。

书页与书页之间接触的越紧密，书在空中停留的时间越长。教师又问：为什么书页与书页之间接触的越紧密，书在课本中停留的时间越长呢？

有学生回答：书页与书页之间越紧密，书页受到的压力就越大，在接触面的粗糙程度相同时，书页受到的压力越大，书页受到的摩擦力就越大，所以书在空中停留的时间就越长。为什么书页与书页之间接触的越紧密，书页受到的压力越大？

教师追问。有学生回答：书页之间接触的越紧密，书页之间的空气就越少，书页受到空气的压力就越大。

物理课本甲对物理课本乙施加的压力，其实质是书页受到的大气对夹在两页纸之间施加压力的结果。根据“f=ps”可知：在页面所受大气压p不变时，夹在书页之间的页面越大，被夹书页受到大气对它施加的压力就越大。

可见：无论是增大夹在书中页数的多少，还是增大夹在书中页面的大小，其实质都是在通过增大书页受到空气的压力来增大书页受到的摩擦力！这时，教师赶紧让全班学生都停止观察与讨论，让这个学生将自己的观察分析结论向全班同学精到细致的再讲一遍。

结果这位同学刚讲完自己的结论，就有学生问：你这样讲的意思是不是就是接触面越大，摩擦力就越大呢？这个刚讲完自己观点的同学立即说：

摩擦力大小是否与接触面的大小有关，我们可以用实验来**！太棒了！这位同学确实已经具备了一个科学家所特有的敏锐与智慧。

他说的没错，课后请大家设计实验来验证摩擦力大小是否与接触面的粗糙程度有关。谁先研究出结果，就给谁的实验平时成绩加60到90分，按先后次序和实验的准确性记分。教师顺势将学生的问题交给学生解决。

下课后不久，就有学生陆续送来自己的**实验与结论汇报。1、用测力计分别依次拉着平放和测放在桌面上的文具盒沿水平方向匀速前进，两次测力计的读数都为1n，说明摩擦力的大小与接触面的大小无关。2、用测力计分别拉着对折起来的物理课本和未对折的物理课本在桌面上沿水平方向匀速移动，测力计的读数都为2n，说明摩擦力的大小与接触面的大小无关。

3、用测力计拉着平放和侧放在桌面上的木块沿水平方向匀速运动，测力计的读数都为4n，说明摩擦力的大小与接触面的大小无关。4、将字典放。

在物理课本上，用测力计匀速动物理课本和字典在课桌上沿水平方向匀速运动时，测力计的读数为2n，将物理课本放在字典上，用测力计匀速拉动字典和物理课本在课桌上沿水平方向匀速向前运动，测力计的示数为3n，说明接触面越小，摩擦力越大。5、将字典放在物理课本上，用测力计匀速动物理课本和字典在课桌上沿水平方向向前匀速运动时，测力计的读数为4n，将物理课本放在字典上，用测力计匀速拉动字典和物理课本在课桌上沿水平方向匀速向前运动，测力计的示数为3.4n，说明接触面越大，摩擦力越大。

教师信守诺言，给送来结果的同学，按时间的迟早和科学性与创新性，分别奖给他们90分、80分、70分等。对送来的实验结论有误的同学，教师也在肯定的基础上给他们提出改进**建议，奖给他们60分，鼓励他们**创新，合作竞争的积极进取心。对于送来5与6两种**过程与结论的学生，教师在分析清原因后，建议这两组学生将物理课本和字典的封皮都用同一张纸包后在试验一下，看结果如何。

结果这两组同学按照教师的指导去尝试，得到了摩擦力与接触面积大小无关的结论。在教师的尝试和努力下，学生逐渐改掉拖等靠习惯，积极主动地对待老师的每一个问题。学生的改变，让笔者深刻地认识到了专家教授的远见，使我更加坚信：

只要教师给学生机会，学生就一定能给教师惊喜，学生厌学是因为教师没有给学生机会。

三、满堂灌使教师和学生都失去了发展良机。在未参加“国培计划集中培训”前，由于慕广有校长，经常性地在周例会上反复强调，教师只有把学生时时刻刻都浸润在爱的毛毛细雨中，学生才能得到最高限度地发展。作为教师，只有认真批阅分析学生的作业和试卷，才能保证师生全面和谐而又健康的向前发展。

通过认真实践，笔者终于发现：凡是老师讲了的和引导学生练了的，学生不一定百分之百都会，但教师没有讲和没有引导学生练的，学生肯定百分之百都不会。为此，笔者就在课前反复论证，尽量选择适宜自己学生认知理解程度，能尽可能促进自己学生发展的教学内容和教学方法。

由于每一节课，都有非常科学合理的讲授练习内容，整节课45分钟，学生都在教师精恰的讲解指导下顾此失彼，应接不暇。即使教师留点时间让学生执问与讨论。但学生因为要忙于完成教师布置的作业，而不向老师请教。

由于考核评价等原因，教师几乎都不约而同地将目光锁定在提升中下学生的能力与水平上。致使学有余力的精英失去了好多提升能力的良机。为此，笔者曾再三向校委会建议：

按学生的认知发展水平分班，以利于分层教学，因材施教。但都被校委会以家长、社会和政策不允许为由而拒绝采纳。在参加第一次镇原县教师教育技术能力测试中，笔者就遇到了好多拦路虎，真正体会到了老虎吃刺猬的滋味。

虽然没有接到停职接受再教育的通知，但总有被淘汰的危机感在困扰着笔者。幸遇国培计划甘肃省农村中小学骨干教师培训，我终于认识到，只有学生不停地思考、**、交流、讨论、合作与竞争，才能构建出一个真正优质高效的课堂。教师的主要责任就是如何启发激励学生不停地思考与**。

学完返校后，我就先让学生阅读自学，然后提出问题，交由全班学生讨论解答，最后由教师点评讲析，分析解决全班学生都解决不了的共同问题。在刚开始时，学生死气沉沉，没有一个学生肯提问题交给全班讨论解决。笔者只好自己提出问题，交由全班学生讨论解答。

只要学生稍有创意的回答，教师就大加肯定与表扬。没过几节课，就有学生提问讨论了。现在的每节课，老师都被提问的学生争抢垄断，忙得不可开交。

还发现了许多有助于提升教师的综合素质与能力的挑战性问题，给教师全面和谐发展，更好地适应教育挑战提供了更广阔的发展平台。有学生直接到教师办公室问题，在与学生讨论交流与共同研讨中，教师发现，学生的问题，既是老师在镇原县首次教师教育技术能力测试中遇到的拦路虎，又是在五年前就已经就出现在学生教辅读物中的原题。如果笔者不一味地进行满堂灌的讲授式教学，多给学生留提问讨论时间的话，笔者也许就不会在全县首次教师教育教学技术能力测试中败得那么惨。

由于一个学生问了关于合金密度的选择题，笔者在充分分析的基础上，写出了一篇《合金密度有规律吗——由一道选择填空题引发的**》，被刊发于《数理化学习》2023年第十期。教学实践证明，教师只有放弃满堂灌的讲授式教学，积极探索适合于自己学生的引领**式教学，多和学生交流研讨，默。

默地在暗地里向自己的学生学习，则教师和学生都会得到空前的发展与提高。

总之，师生关系符合平面镜成像规律，只有教师以自己学生为镜，时时利用换位思考法分析问题，以博大的爱，关怀感化学生，不停地指导帮扶学生，学生就会因为感恩而亲信教师，不折不扣地执行教师的决定。只有勇于当学生，善于为学生着想，处处为学生服务，把学生尊为上帝的教师，才会铸就教育新辉煌。

愿我国的每一位教师都能成为学生健康而又全面和谐发展的航向灯、推进器和人梯。

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