4、教学不能止于直接经验，必须引导学生向抽象思维发展，因为概念是思维推理的工具，它使探求知识的智力过程大为简单化、经济化。
5、位于塔腰部分的是替代经验，它能突破时空限制，弥补学生直接经验的不足，替代学习经验的思想是教学**应用于教学过程的主要理论依据。
以“经验之塔”为核心的视听教学理论的影响：
贡献：经验的具体与抽象之分。
视听教材分类的理论依据。
把**放之于课程教学的整体过程加以考虑。
局限：只重视视听教材本身，而没有考虑视听教材的设计、开发、制作与评价等方面；
把**当作一种教育辅助工具，对教学改革的作用有限。
应思考：为什么说视听教育理论是教育技术学的理论基础？
1.视听运动推动了教育技术学的发展；
2.视听教育理论为教育技术中**的研究、开发和利用等方面提供了理论支持。
认知学习理论。
1格式塔学派（顿悟说）
代表人物：威特海默（德国，该学派创始人）
柯勒 （美国籍德裔心理学家）
考夫卡 （同上）
理论观点：学习不是行为的联结，而是一种组织的完形。
学习过程中问题的解决，是对情境中事物关系的理解而构成的一种完形所实现的。
学习是由顿悟实现的。而不是试误。
利弊：肯定意识的能动性；
把知觉经验组织的作用归咎于大脑的先天本能。
2托尔曼的认知论（美国心理学家）
s－o－r学说（o代表学习者的内部的变化）
观点：学习是有目的的行为，而不是盲目的；
对环境条件的认识是达到目的的手段和途径；
外在的强化并不是学习的必要因素，不强化也可以产生学习。
优点：吸收了联结说的形式，充实了完形说的内容。
承认目的、动机、内驱力在学习中的作用。
现代认知论的鼻祖。
4.奥苏贝尔的认知同化论。
观点：有意义的学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的相应观念建立非人为的、实质性联系；
有意义学习的条件：
外部条件：学习材料本身必须有逻辑意义。
内部条件。学习者知识结构中必需有适当的知识；
学习者必需具有有意义学习的倾向；
学习者必须使新旧知识发生相互作用。
接受学习法。
又称讲解教学，对学生而言学习者不带发现，只要求把教学内容整合到自己的认知结构中，以便将来用。
系统科学的三个基本原理。
1.整体原则。
2反馈原则。
3有序原则。
系统方法。1、从需求分析中确定问题。
2、确定解决问题的方案和可替换的解决方案。
3、从多种可能的解决方案中选择问题解决的策略。
4、实施问题求解的策略。
5、确定实施的有效性。
6、如果有必要，对系统加以修正。
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