今天赴xx参加暑期高中历史培训，培训内容对我冲击很多，尤其是在我上周参加xx全国历史年会之后，更生许多感触。以下简单梳理我培训后的一些心得。
感触一：本次培训跳出应试框框谈教学。
xx市以往培训常邀请本省一些高考专家分析高考、谈应试策略，某种意义上是培训教师应试的技巧。今年有两大变化：（一）培训专家自省外；（二）培训内容跳出了应试框框。
今年两位培训专家一位是人民教育出版社编审芮信老师，一位是xx市教研员戴xx老师。虽说芮信老师的讲座题目是《如何认识教材、教学与考试的关系》，但讲座内容早已跳出应试的框框，从研究教材、史料引用细节（以**使用为例）视角谈教学，理清了教学中我们所困惑的教材、教学与考试的关系。戴xx老师从分析当前新改**现的问题出发，谈教学的缺失；以分析xx高考题为契机谈历史堂；以案例分析为依据谈历史教师的素养。
总之，本次培训是跳出应试框框谈历史教学，跳出xx自主命题框框谈历史教育，不仅引进省外一些先进理念，更对学科前沿动态进行某种程度的分析。
感触二：本次培训让我对自身教学疑惑。
毕业五年，我在应试教育的框框下努力探索，以研究高考题为突破口，通过对全国新改地区高考试题进行比较，“洞察”xx高考命题的规律，成功地使教学不偏离应试的方向。为此工作以，我所教班级在小高考和高考都有出色的表现，在许多报刊上也发表了数十篇以研究“题”为主题的，但也是这种教学探索现如今使我越发感到教学的“瓶颈”，越越感觉到探索的路子越越“窄”。本月1-16日在xx参加全国历史年会，接受了一次历史教育的“洗礼”。
在听了特级教师的、名教授讲座之后，似乎对今后历史教学有了一点思考，但经过这次培训后，让我思考也更多，很多内容需要梳理，很多教学问题需要研讨。反思自身的教学，我感到有些疑惑。当然这些疑惑并不是那么无绪，很多问题可以动笔去梳理，可以在今后教学中理清，而且梳理中不仅能探索出今后的教学之路，还能借机写点东西，丰富自己的见识。
感触三：本次培训我与专家的无绪对话。
记得在xx年会时，听到让我感触的理论，几次都欲与专家进行对话，阐述我的想法和疑惑，但苦于会场交流的人太多。此次培训让我有了与专家对话的机会，当然激动之间我很杂乱地提了很多问题，甚至让戴xx老师摸不着头绪，现在回味起，我提问重点有：
1 感观xx高考试题，很多题在表述上是否存在不恰当之处？如2023年第6题、2023年第题高考题已经表露出这个问题，我在给某些图书公司写高考解析时也在疑惑xx卷经常出现这种命题语言问题，是否与xx地区历史教学用语有关？也曾试着从网上**xx地区优质大赛，探索这一问题，也有过一些思考，苦于没机会去xx现场观摩，所以至今没有把这一问题整理出。
2 戴xx老师今天讲座三次提及今年珠海年会。两次高端研讨对今后一段时期历史教学无疑有重要的导向作用，但仔细比较，两次年会对历史教学变革的主旨是否出现冲突？中国教育学会历史教学专业委员会透露出的今后教学探索是“历史学科理论”（我试着这一词汇，未曾找到准确定义），而全国历史教师教育委员会倡导的是“杜绝以论代史”“人性”“强调史实的多元理解”。
3 xx全国历史年会上xx师大教授杨xx提出中学历史教学需“宽容理解基础上认识”“让学生体验到历史是渐进性发展历程”，此认识基础上对现行历史教材即将变革的疑惑。现行教材04年通过审核，实施未10年，虽质疑声不少，但其成效尚不能“盖棺论定”，目前许多质疑翻开每册目录前言都可以解决，根本不能算问题。
4 史观在现行标、教材中究竟是如何体现的？如何要求的？在教学中如何把握？
正如xx年会沙龙中中史参任鹏杰主编质疑时下火热的明史观甚至只是国人的自娱自乐，国外未系统提出。史观只是为我们认清历史史实提供某种标准或者角度，与其强调角度，不如通过史料甄别历史真相。
xx全国历史年会上秦晖教授重讲革，许多史论颠覆了我们通常对革的了解；珠海年会上钱乘旦教授的讲座也颠覆了我们很多历史认识。随着很多新史料的发现、旧档案的解密，在应试标杆下我们历史教学应该还给学生多少历史真相？
当然除以上问题外，现在写这篇心得时，还滋生出其他很多思考，有些是突然联想到的、未成形的“片断”，在此不一一述说。在接下暑期生活中，我将针对性阅读、学习，希望能在以上问题中有所突破。
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