远程教育培训小结-总结。
]为期几天的国家级教育，使我获益非浅，。特别是就中如何使工具性与人文性走向和谐交融，有了较为深刻的。《全日制义务教育语文课程标准》早就提出：
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。但由于受功利性目的的影响，我在平时的语文教学中往往只重视工具性，而忽略了人文性，不能使工具性与人文性走向和谐统一。
这样的教学往往使单纯的语言显得苍白无力，学生在缺乏情感体验的、枯燥乏味的过程中慢慢丧失了学习语文的兴趣，致使教学得不偿失。通过培训，我到了人文教育的重要性，又看了《散步》教学课例，更明白了语言训练与人文教育是相辅相成，**融的。现将此范例写出来，并就此谈谈我对语文教学中工具性与人文性统一的认识。
课程导入：出示课文插图，问：“你看到了什么？
又感受到了什么？”这样，既培养了学生读图、听说以及联想能力，又使学生初步整体感知了一家人的和睦、温馨，并且，还有学生能结合的体验与文本（在洪水时背起了奶奶，背起了我）。检查课前预读：
请学生用一句话谈谈对此文的初步感受。进一步整体感知，做到了工具性与人文性的有机统一。引导学生与文本对话。
一、四名学生朗读课文，其他学生听读，思考：“课文中哪些词语和最能体现浓浓的。”学生找出了“摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意”等写人、、的八处句子，找出了“摸”“背”“熬”“铺”四个词语，对句子进行了理解交流，对四个词语进行了揣摩、品评，甚至替换、比较，《》这样，词不离句，句不离文，对句子词语的理解紧紧扣住了“亲情”。
教师此时不失时机地说明：要想准确深入地理解他人的语言，往往需要通过语义的表层，透过其中蕴涵的观念才行。教师还引导学生对四处句子进行了朗读，尤其对“儿子突然叫起来，前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”一句，教师点拨学生要结合人“是怎样的一个人”，要带着情感去读。
这样，读是带着情、融着理去读的，而不是机械割裂地读。另外，教师还有两处设疑：“母亲身体不好，还要她出去散步，万一她摔了一跤，不是把变成坏事了吗？
这行为不是多此一举吗？”“菜、桑树、鱼塘太平常了，为什么母亲一眼望过去，就决定要走小呢？”这样的是为了将学生的思维引向深刻，进一步让学生体会到“亲情”的魅力。
二、再读课文，看看哪些语句有更深沉的含义找出来读一读，品一品。学生抓住了尾句“我背上的是母亲，妻子背上的是儿子，母亲、儿子和妻子就是我的整个世界。”教师设计了三个有层次的问题：
1、“我”是一个什么年龄层次的人？2、“我”对母亲和儿子承担着哪些使命和？3、为什么说一家三代人就是整个世界？
使学生们认识到“中年人尊老幼”，“中年人肩负着使命和责任”，“三代人构成了的轮回”等比较深刻的。这样，使语言训练在更深理解的层面上做到语言与思想内涵的有机结合，真正体现了“语言，不仅要理解语言所体现的情感，还应该挖掘书语言的言外之意与意外之象”。课尾训练：
用四幅**生活中的“亲情”，让学生书写曾过自己的亲情点滴。这样，使语言训练在“运用”的层面上达到语言与情感的融合，实行了知识、能力与情感的有效拓展与迁移。此课例在读写听说的语言学习中，更多地以渗透、熏陶等方式非常和谐地实现了“亲情”的价值取向目标，人文性是建立在工具性的基础之上的，是通过语言训练完成的，颇有浑然一体、融会贯通之效。
因此，我们应在平时的语文教学实践中，充分利用语言这个工具，有目的，有方向地人文教育，做到工具性与人文性和谐交融，使语文真正变成“大语文”。
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