班主任校本培训的实施策略

丽水学院附属高级中学王胜军。

班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是教师队伍中的“双职业生涯者”，一方面他们是学校中最基层的管理者，是校长的办学思想、学校的规章制度、教育教学政策的执行者；另一方面，丽水学院附属高级中学王胜军。

班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是教师队伍中的“双职业生涯者”，一方面他们是学校中最基层的管理者，是校长的办学思想、学校的规章制度、教育教学政策的执行者；另一方面，他们从事着以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动，又是教学能手、业务骨干、科研带头人，他们的工作任务比一般任课教师要复杂的多，艰巨的多。其岗位性质比一般教师更富于专业性和技术性，班主任专业化发展已迫在眉睫。要实现班主任的专业化，除引进竞争机制，提升班主任的地位和待遇等之外，还必须重视班主任的培训教育，重视班主任自我反思能力的培养和训练。

而从当前中小学班主任的工作需求与培训现状来看，还远远不能适应班主任的工作需要和专业化发展要求。因此，各中小学校应清醒地认识到这一点，努力了解班主任的培训现状与需求，十二五教育发展纲要的颁发，使我们的班主任队伍建设有了明确的方向。班主任只有经过专业化的培训，才能更加明确自己的责任，才能拥有更专业化的知识、方法和技巧，才能适应课程改革和素质教育发展的需求。

但是，当前班主任工作时间紧，外出参观学习的机会很少，即使上级教育部门组织培训活动，也因人数少、时间短、目标单一，难以从整体上推进。只有主动探索选择中小学班主任的科学有效的校本化培训方式，为中小学班主任提供业务工作开展和专业成长的多类型、多层次的素质大餐，才能尽快弥补中小学班主任培训教育的缺失现象，加快班主任专业化发展的步伐。在实践中，我们推行了“主动学习——同伴互助——搭建平台——专家引领——反思提升”的校班主任本化培训机制。

一、主动学习——让学习中享受快乐。

学校努力班主任创设学习的平台，班主任个人主动地学习。在实践中学习，将会把所学知识马上应用于实践中。边工作边学习边反思，将会促进个人迅速成长。

1.学校为每位班主任订阅《班主任》杂志，作为校本培训的读物。学校有时安排专题学习，经常要求写学习摘要和学习总结。

学校主动和该杂志社联系，参加该社举办的开展“我成长中的关键事件”征文比赛，其中就有6位班主任获奖。班主任还主动参加心理健康知识培训，现有的班主任已全部取得心理健康c证。

2.主动开展德育研究。德语科研对于全面提高德育质量的作用如同科学技术对于经济发展的作用一样，也是第一生产力，它，不只是德育工作的一个局部或条件，而是贯穿、舌头、作用于整个德语过程的一项全局性工作。

我们的班主任主动撰写**，在撰写中提高班主任工作的艺术。主动参加德育课题研究，在科研中浓厚学校德育研究氛围，更新了德育理念，提高了学校德育工作的前瞻性和预见性，为学校德育创新造就了新台阶。

二、同伴互助——让班主任共享生命成长的快乐。

同伴互助，是指班主任间进行的专业切磋、协调和合作，共同分享经验、互相学习、共同成长的横向交流活动。它在以校为本的教研制度中是使班主任走向专业化的基本途径。同伴互助的实质是班主任作为专业人员之间的对话、互动与合作。

1. 班主任论坛，共享教育智慧，共受教育启迪。

为了互相交流学习，共享成功者的成长经验，更有效地促进班主任的专业成长，学校定期举办班主任论坛、沙龙和交流会，让班主任交流自己在班级管理中的成功经验与困惑，**学生成长中的问题，共享教育智慧。班主任论坛是我校推进班主任校本培训的一个有效载体，其宗旨是希望通过论坛提供一个平台，共享成长过程中的实践经验和理论思考，增进情感交流，努力营造积极进取、乐于学习的良好氛围，推动班主任对职业责任感的认同以及自我的规划与突破，促使班主任在自主学习、相互**中不断提高自身的理论素养和专业水平。

2. 推行班主任顾问助理制度，实现共同成长。

为进一步贯彻落实学校德育全员化的指导思想，发挥优秀教师的作用，加强对青年班主任的培养，学校推行了班主任顾问和班主任助理制度，制定了实施办法，对班主任顾问和班主任助理分别提出了担任的条件和“六到位”的要求。顾问必须是由经验丰富、同行认可的高级教师担任，知道年轻班主任快速成长，工作年限不足三年的年轻教师必须担任班主任助理，加速他们的成长步伐，最终能完全胜任班主任工作。

三、搭建平台——让班主任的心灵洋溢自豪和幸福。

实践是最好的老师。提升班主任的专业素养，从实践中习得是根本途径。学校在班主任的校本化培训中，努力为班主任创设平台，促使班主任在实践中锻炼自我、发展自我。

1. 主题班会评比，展示教育风采。

学校每学期定期举行主题班会评比，把它作为班主任校本培训的有效平台，旨在专家型班主任给青年教师观摩学习，鼓励青年教师积极投身极爱哦与改革，努力钻研业务，提高极爱哦与水平和能力，造就一批德育骨干，以带动学校阳光校园的全面实施。我们的班主任在主题班会中得到磨炼，其中有2位青年在全国班主任年会上执教班会课，深受与会专家的一致好评。

2.成立班主任工作研究室。为给班主任提高更多学习和锻炼的机会，进一步加强德育研究的氛围，学校主动与《班主任》杂志社联合成立学校班主任工作研究室，并提出研究室的三年发展规划，开展了系列的班主任工作研究活动。

3.承办各类班主任研讨活动。班主任的培训可以“走出去”，也可以“请进来”。

为提高学校整体德育工作能力，努力创设全员培训的机会，进一步彰显学校德育工作成效，学校先后承办了全市中小学班主任工作研讨会、浙江省第十五届班主任工作研讨会和全国班主任工作研究室年会，在这些会议中，既充分展示了学校德育工作成绩和部分优秀班主任的才能，又使全体班主任在家门口享受了高规格的学习和培训机会。

四、专家引领——让班主任在教育中升华专业情感。

班主任工作往往会忙于在繁杂的事务性工作中，而缺乏艺术和班主任工作的技能，专家引领是解决问题的最有效的办法。

学校有两种做法：一是请专家进来作指导。可以通过专家指导，对学校德育工作和班主任个人的有关德育问题诊断把脉，也可给广大班主任作专家报告和开展班主任沙龙。

学校聘请班主任杂志社赵福江社长为德育顾问，经常到校作专家指导和专家报告，请北京陈经纶中学朱洪秋副校长作专家报告和班主任沙龙活动，请人民教育家陈立群作德育课题研究指导。请省班主任专业委员会主任韩似萍到学校作校园文化建设的指导和班主任工作的有效性研究指导。二是走出去聆听专家的心声。

学校每年带领班主任外出考察学习，如到省内新昌澄潭中学、杭州长河高中和宁波中学，他们在德育方面都有自己的特色和显著成效，通过走出去，开阔班主任的工作视野和眼界，通过与外校的优秀班主任交流，将会深受启发而产生共鸣。学校也经常派班主任集体出去聆听李镇西等专家的报告。

五、反思提升——让班主任享受成功的喜悦。

班主任的成长需要不断的反思和积累。班主任的成长过程也就是不断反思、重构自己的教育理想、教育理论与实践基本看法的过程，也就是班主任以自己的专业化角色和班集体活动为思考对象，对自己在班主任专业化工作中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析和过程。

1.确定班主任成长目标。每位班主任根据自身条件提出自我成长规划，设定未来发展目标，以帮助班主任树立专业理想，建立恰当的发展目标和切实可行的行动计划，进行自我反思，引领班主任走上自主发展的道路，促进每一位班主任都能在各自不同的基础上又差异的发展。

学校对班主任的自我发展规划进行检查、监督，帮助班主任在实际工作中适时调整，及时拟定新的发展目标，以便让所有班主任都能树立适合自己的奋斗目标并体验成功的快乐，引领班主任在实践中超越自我，完善自我。

2.用评价机制激励和提升自我。在班主任的专业化发展历程中，我们注重建立发展性评价机制，使评价更能发挥激励和促进的作用。

评价强调过程化和多元化，努力体现评价的科学性、合理性和激励性。学校在教代会上通过《班主任工作实施方案》，使得评价有了保障，也把竞争引进班主任队伍建设中，通过对“德、能、勤、廉、绩”等方面的考核，激发班主任的工作活力，也寻找班主任自身存在的不足和差距，以此完善和挑战自我。。

班主任校本培训的实施策略

班主任校本培训方案

班主任校本培训方案

班主任校本培训材料

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