一:班主任。
从古代看教师是“授业解惑”的人,从现代教育观念来说,教师是陪着孩子们一起长大的人,虽然说塑造人的灵魂有些过了,但是教师在一个人的成长中所起到的作用实在太大了,无论你是否承认这一点。班主任则是在现代以班级授课为主要教育形式的前题下,支承着教育发展的主力军。如果说课任老师主要负责一节课的教学,那么班主任则是学生从进校园到出校园,甚至包括学生毕业,都将给于学生极大影响的人。
这几年我甚至发现,一个班的学生如果从一年级到毕业总是一个班主任带着,那么毕业的时候你会发现,这个班的班级风格会和它的带头人——班主任的个人做事风格一模一样,我说的班级风格,也就是这个班给人的总体感觉。那么,这个总体表现其实应该是全体学生综合表现的复杂叠加。正是这个原因,有时我很害怕做班主任,因为到头来你会发现这个班和自己一样,尤其是缺点也暴露给了别人。
从此来看,班主任的工作直接影响了一个班的形象,当然也给班上的每个学生无限的影响。从自己多年的班主任生涯看,班主任工作难!难在什么地方?
用张万祥老师的话说,一把锁只能用一把特定的钥匙才能打开。这把钥匙很小,很脆弱,但它能打开孩子们的心锁。这些钥匙,不是那么简单就被你拿到的。
一个班主任他必须对各个学科都要通晓,这不是一般意义上的我会给学生上什么什么课的水平,而是要通晓。关于这一点,我已经越来越体会到了做班主任的难处。因为我作为一个教英语的老师,每次给学生谈数学的时候,总不得不很难为情的说:
“让我们的数学老师好好讲讲。”之类的话。很多人都说,这样要求,能有几个班主任合格?
是阿,没有几个人会合格,所以合格的人才叫专家,做的好的才叫名师呢!
这是技术上的难,还有一难,也是决定性的难:爱心。我现在明白了,“爱心”这两个字可不是随便说说就有的,那是需要参透人生这本最难读懂的书以后,你才能具有这颗真正的“爱心”。
现在很多所谓的教育家、名师们,他们说起来他们的经验绝招令人眼花缭乱。那么孔子的“教无类”,他们做到了吗?如果一个教师真的做到了“教无类”,而且他也能象苏霍姆利斯基那样,用爱心做自己的教育,那么“爱心”他就有了,教育家的称号不虚了,名师当之无愧了。
《放牛班的春天》里马修老师能在学生故意把一瓶墨水全倒到自己光秃秃的脑袋上,还丝毫没有任何反应的情况下,跑到这个学生的妈妈面前去给这个他打圆场,就让我想到了“爱心”的份量。有人说,要把学生当自己的孩子看待,我说不够,因为当一个儿子故意这样对待他的爸爸的时候,他的爸爸会不生气吗?不会的,那一定会大巴掌打过去的。
那要怎么样做才算是一个教师的爱心呢?有一个电影名字叫:《喜盈门》。
这部电影里有一个老爷爷,他去地里给孙子看庄稼,晚上回来孙媳妇给自己拿出来的饭是:窝窝头。这时候,小孙女却跑出来,给老爷爷拿出来了他们吃剩下的饺子。
这时老爷爷却还能眼睛含着眼泪生气的说:“我活了这么大年纪了,不缺这碗饺子吃。”说完就又去地里看庄稼了。
这才是我们所需要的“爱心”,同行们,能做到吗?我理解一个教师必须有如此的胸怀,否则你做不了现在的名师。
这就是我理解的班主任,我在尽力而为。
二:班主任工作的方方面面。
从以上的理解来看,班主任工作将体现在一个学生生命的方方面面。那么如何来做这个工作呢?特别是今年,我觉得我找到了做好这个工作的基本方法,那就是班主任课程。
从现代教学观来看,课程是一个人一生所必须走过的路。我理解它已经不是只限于学校阶段的这段路。它还应该包括毕业后,来到社会上,甚至一直到一个人生命的结束所需要的学习过程和体验过程。
那么,班主任课程我想首先应该是在校园内这段路上,一个班主任应该带领他的学生一起走过的一段路程。这段课程当然也会辐射到学生毕业以后,乃至他们的人生所有路途中。虽然只是辐射,可是毕竟是和一个班主任有关系的,这就决定了班主任课程的重要性。
我理解班主任课程应该包含于教育的非常广泛的领域内,例如:班级文化的营造,学生学习、生活习惯的养成等等,而所有这些,我想“行”是最重要的教育方法,这就要求一个班主任无论在何时,都必须是一个楷模。粗读了一遍《论语》,我真的体会到了什么是楷模。
在《论语》的乡党篇第十中,孔子的形象给我的印象太深刻了。但要说具体操作,班会课还真的是能看得见摸得着的。这非常适合现在老师们的胃口,因为只要你告诉一个教师说,你这样的教学不好,他马上就会反唇相稽:
你告诉我怎么做?心情可以理解,但是把教育当成一个单纯的“技术”实在是让人哭笑不得。但是,不管怎么说,班会课确确实实是我们班主任的一个杀手锏。
今天听丁如许老师做的班会课报告,让我很受启发。我做班会课也有一个学期了,但是还停留在起步阶段。《水浒》阅读课程是我本期开发的第一个比较成型的课程,而这个课程中,我主要是探索了班会课的一些做法,形式虽然不算太单调,可是相比丁老师讲的,我的班会课路子太窄了。
丁老师已经把班会课渗透到了学生生活的各个方面,而且形式更加实用、有趣。
说到这一点,我想我的教学思想还要进一步的解放,不能受到各种所谓的考试分数等等的束缚限制,因为你只要在教育这块儿田里耕种了,肯定是有收获的,这样也就不会和学校的整体工作冲突太多。
根据丁老师的班会课特点,我理解班会课应该是我的班主任课程实施的一个平台,而且今后这个平台也不能只限于为阅读而阅读的状态,还应该发散开去。根据某个课程的具体要素,采用不同的班会课来实施,来展现,来总结,例如我的班会课程需要对学生进行人性教育,那么我就可以利用丁老师的“面临**”主题班会课,来做一个具体的展现,这样生动形象。接下来,我应该全面掌握丁老师的班会课,从而使班会课这种教育形式更好的服务于我的班主任课程。
丁老师的班会课理念给我的最大冲击是:他十分重视教育法规的学习利用和文本的保存。无论怎么说,这样做都是非常明智的。这两天我想了很多,教育究竟应该在什么环境下展开?
我的班会课虽然也有一些积累,但要和丁老师的班会课相比差距还太远,研究的味道还是不浓,今后要更加注意这方面的积累。
丁老师的班会课,已经形成了一个自己的完整体系,在我现在的视野里,还无能力看出这个系统还有那些地方不足,我想在这种情况下,只有一个办法那就是:消化它。按照丁老师的做法去创新性的利用,这样就能更好的理解它、运用它。
特别是如何让它变成自己的一部分这是我最关心的。只有这样才能保证自己不被“异化”,也就是使自己永远“君子不器”。
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