重返学生时代。
这次参加这个广东省中小学教师教育技术中级培训，我觉得自己是幸运的，因为它让我有机会重返到学生的时代，而这次学习的方式是特别的，既没有三尺讲台，也没有面对面的师生问答，我们靠的就是一条网线，除了感觉现在教学课堂的空间跨越性外，更让我感到现在的教育技术正在不断地向先进方向发展，更加让我感受到作为一名教育者的压力，以前总是说“要交给学生知识，教师必须要先拥有一桶水”，而到了现在，何止是一桶水那么简单呢？在我们的教学过程中，我们都会强调每一堂课堂都要让学生有所得。而我这个学生，从开班到现在，让我有兴趣的就是：
究竟如何把信息技术和课程实现一个完美的整合。我想，这就是我参加这次培训的一个目标吧。
反思一：信息技术与学科整合中的一个“度”
信息技术与学科课程的整合”，这是一种“新型的教学架构”，现在还不属于成熟阶段，因此，在整合的过程中，我们需要考虑各方面的因素，紧扣“学教并重”、“以人为本”等理论的指导。从案例里，我们可以感受到教师在教学设计的过程中始终以“教”为中心，尊重学生的主体地位，展开了一系列“听——说——读——写”的教学活动，而当中信息技术体现出一种辅助性的作用，并没有太多花俏的东西，让这一堂课达到一个最优化的教学效果。我想，我们需要学习的就是要控制好信息技术与学科课程的整合过程中的“度”，当然由于每个学科的特点都不同，所以我觉得在这个“度”上也是有所偏重的。
比如说，语文课，利用信息技术来设置情景或者出示相关的**资料，这些都是有利于促进学生的发散性思维。科学课，利用信息技术演示相关的实验步骤，是有利于提高学生的动手能力。英语课，由于英语本身是属于一种外国语言体系，利用信息技术来设计英语对话，有利于培养学生的语感。
总之，不论是什么要和哪个学科课程进行整合，始终要围绕新课标中的重要原则，这好比我们在教学生写作文，一定要有一个方向，围绕一个中心，这样才不会轻易跑题。我想，只要我们心里清楚这个原则之后，再进行整合，那应该会比较容易把握好这个“度”，这样在今后的学科设计中，就会避免过于追求课件的精美，而忽略了教学的本质。
模块二。教学实施始于学生
在安老师的教学案例中，我看到了自己的影子，前不久我们学校对我们青年教师进行了磨课，我在两个班都选用了差不多的教学设计，但是教学效果却是截然不同。经过反思我在自己身上找到了问题的所在，由于我自身基本功、特长、课堂调控能力、教学经验不足，没有充分激发出学生学习的劲头。
再由此展开思考，都是因为在备课的时候没有做足功夫，一般情况下，我们都会“备教材——备学生——备教法——备自己”，其中“备学生”是最难的，因为每个学生都具有差异性，我们不能轻易触摸，要做好充分的预设。从安老师的案例里，让我更加肯定了教学一定要从学生开始。安老师通过两份调查表得出了效果不同的原因，从调查表一的内容来看，我们可以感受到安老师所考虑的面是比较广泛的，从学生的认知基础（包括听、说、读、写）、生活习惯到学生个性化的思想情感，所关注的都是学生的内外表现，然后通过数据的统计，最终得出结论：
两个班的学习风格不同导致的。我认为安老师的分析得很合理。
新课程改革的宗旨是“为了每一位学生的发展”。在这样的教育理念的指导下，迫切需要我们的教师随之改变以往的教育观念、教育行为。课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。
同时，在课堂上真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，我们在备课时，就要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。这样，我们才可以比较准确地分析哪些知识点是学生容易掌握的，哪些知识点只需要点到为止。对学生的了解越深入，对于教师的教学实施就越会水到渠成。
评《幸福是什么》
好的课堂离不开好的教学策略。
这是一堂优质课，教学相长，教师成功地充分地激发了学生的学习激情，而学生在教师的带领下，都收获不少。我想这有赖于汪老师好的教学策略，能把教学的内容与学生的自主性融汇得天衣无缝。
一、精心的导入，激发学生。
汪老师选择的导入应该是属于情景设置导入法，首先《幸福拍手歌》与课题的主题很吻合，其次，这首歌以不同的方式去表达幸福，这为课文《幸福是什么》奠定了一个很好的感情基调，幸福的表现方式是多样的。这些都很容易激起学生对幸福的思考。
二、精心设疑，顺水推舟。
汪老师是一个经验很好的老师，在这堂课里，老师并没有充当一个“牵牛者”，而是一个真正的引导着，学生异口同声地读出了课文对幸福的定义“幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有意义的事情。” 虽然学生能找到，但是他们并没有完全理解，如何让学生回归文本中呢，汪老师一个追问“那他们是怎样弄明白这个道理的呢？”见学生们都不做声，汪老师知道是时候进入到下一环节了，于是她说：
“请同学们再读读课文，把文中相关的语句划出来。”
读”一直都是理解文章的好方法，我们也明白汪老师是为了让学生在“读”中“悟”。接着，汪老师来一个顺水推舟，马上抛出了一个问题：“这三个青年为什么会感到幸福？
”所以，经过小组合作后，学生对幸福的理解是慢慢地透彻了。
三、精心拓展，感悟生活。
每一篇课文，都是有着它的生活意义，而教师也不是单纯地为教书而教书，最重要的是要让学生懂得生活中的道理。我想学生在他们平常的生活中，他们压根就不会思考如此深奥的问题。因此，如何结合他们的现实生活来谈幸福呢？
汪老师在教学的最后的部分，让学生联系生活的实际来谈谈自己在什么时候感到幸福，在他们畅谈完自己的亲身经历后，我想他们对今后的生活是充满感恩的，一堂课的成功之处，莫过于如此了。
从此看来，在一堂好的课，首先要学会选一种好的教学策略是很重要的，这是我需要向汪老师学习的。由于教学本身就是一种艺术，艺术难免会存在一些遗憾，我认为假如汪老师在学生汇报并互评完这篇课文的主要内容后可以小结一下：哪个学生说的更合理，平常有什么概括的方法？
这样会更好，毕竟四年级的学生也要学会如何概括文章的主要内容。
wesbquest评价。
融会贯通的webques
webques模式教学，这是教育时代发展的产物，比传统的教学更具自主性与前瞻性，但仍具有传统教学方式的共性。
一、围绕“三维目标”展开。
教学的方式是多样化的，但是教学的宗旨始终是不变的，教学活动必须围绕“三维目标”展开（知识与能力、过程与方法和情感价值观）。从杨老师的案例中，webques模式的“三维目标”，主要体现在各个模块活动，从“目标的确立——任务模块——过程模块——资源模块——评价模块”，在整个过程中，无一不是在实现“三维目标”，教师也就顺理成章地实现了教学的目标。
二、坚持“以人为本”宗旨。
从杨老师的webques模式教学设计，仍然不露痕迹地体现了教学的本质——“以人为本”：
1、学生在明确研究方向后 ，学生开始自己去组队解决问题，从生物学、物理学和数学这三个角度出发，这是一种思考的自主。
2、为了完成学习任务，解决研究过程中所遇到的一系列问题，学生需要自己去查阅资料，这是一种解决能力的自主，包括知识、沟通、合作等等。
3、在学习任务完成后，学生需要针对个人、小组队员进行评价，这是一种评价的自主。
三、不离“教——学”互动模式。
认真细看，杨老师所设计的始终是走着“教——学”互动模式的轨迹。
1、学生每个研究任务的确立都是经过教师精心确定的，需要考虑学生的知识运用与转化的能力、思维能力、处理信息能力等等，在整个过程中杨老师每一个任务的确立都是起到一个监督作用的，以免学生出现对课题研究的偏离。
2、webques模式教学是一种**性的学习模式，资源对与学生来说是关键。因此，杨老师在这时所充当的角色就像一个资源搜集者，为学生所提供的是源源不断的知识海洋。
3、教学过程中一直强调评价的作用，因为评价就是一种情感价值感的体现。在webques模式教学中，杨老师花了不少心思，最后决定，把小组的评价和个人的评价结合起来，这都是对学生的肯定，学生获得的是一种成就感，这能更加激发学生学习的兴趣与欲望。
webques模式教学基于传统教学模式的基础之上的，始终不离传统教学模式的本质，但是它又具有前瞻性，因为它整合了认知心理学和建构主义思想，在整个自主**的过程当中，不断促进学生高水平的思维、挖掘这学生独特的见解和潜在的能力。
评价《战争与和平》
阿桑老师知道战争与孩子们的现实生活有一定的距离，所以通过快乐与冲突来凸显生活中的“不和平”，接着举生活中的水资源问题，抛砖引玉式地引导国家之间的“不和平”，最终让学生明白体会到“和平”的重要性。整个教学思路是清晰的。但是从教学目标去思考和衡量，这堂课的重点部分是不够突出的。
1、阿桑老师的导入很精心，但是却花费了25分钟的，只剩下15分钟来举出生活中水资源的问题，一堂课下来，没有点出“战争和和平”的主题，一直在围着“水资源”，感觉像是在做自然学科的研究性课题。
2、阿桑老师让孩子们自由组合为四个小组，要求每个小组在收集足够的信息的基础上提出解决水资源不足的策略，并要求下一次上课的时候进行汇报。小组合作一直都是研究性学习的重要方式，阿桑老师的做法是对的，但是她的这种合作方式有点过于形式化，首先，目标不明确，学生进行实践的过程会显得困难，整个小组合作的有效性得不到实施。其次，教师对小组合作的指导不到位，没有考虑到贫困生该如何去开展。
3、第二课时，阿桑老师带上专业的水资源部门的管理员，这会给学生带来很多信息，是好的。同时，在整个交流过程中，很多学生都能有所获并意识到水资源的重要性。接着，阿桑老师引出“国家冲突”的问题，最后小结：
为了避免冲突，人们使用了“协商”的方法，让冲突双方都有利可图，使“冲突”平息下来，达到一种平衡，并强调说这种平衡状态就是“和平”。在教学目标上，阿桑老师突破了难点，而且研究性的学习也体现出来了。但在时间分配上，就让人觉得重点不够突出。
而从文本性上，阿桑从未让学生在文本中去感受，因此，学生对“战争和和平”的理解上也是比较狭窄、浅显的。
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