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作者：徐金国。
**：《教书育人·校长参考》2023年第12期。
每到假期，教育主管部门和学校为了促进教师业务学习和专业提升，总要组织长达一周或半月的业务培训和考核。但似乎教师并不领这份情，培训中教师往往学习态度消极，怨声颇多。经常会出现一些教师无故迟到或缺席，培训会场上教师随便进进出出，甚至出现领导专家在台上讲，部分教师在底下谈天说地，台上声音小、台下声音大的尴尬场面。
组织者劳心竭力，耗费钱财，却落得如此吃力不讨好的结局。笔者不禁要问：假期教师培训为何会遭遇尴尬？
个中原因，笔者试想从组织者和受训教师两个层面进行**。
从组织者层面说：第一，如果一年一度的假期培训，只是为了做一个形式，给年终工作留下一些可以总结的资料，那么，这样年复一年千篇一律所谓培训应该没有什么不可。根本无需费神费力，只要“睁一只眼闭一只眼”，面子上过得去即可。
反之，如果真的为了促进教师学习和提升，那么培训的组织者不妨首先进行一个换位思考。教师辛苦忙碌地工作了一学期，假期到了，自然都希望让自己疲惫的身心稍微放松调整一下，利用假期好好享受一下生活。这个应该是绝大多数教师的愿望。?
现在为什么许多教师长期处于职业倦怠期，固然与当前教育与社会大气候有关，与教师长期背负着一种过重的工作与生活的压力其实也不无关系。第二，一年一度的教师假期培训没有针对性地“一锅下”，甚至年复一年地“老一套”，这必然会让大多数教师感到这样的培训只不过是形式主义，这样，教师态度消极自然也就在所难免了。其实，每一位教师的专业背景、工作经历、业务困惑以及对教师职业境界追求都是不同的，他们各自发展的内在需求也是不同的，如果我们的培训要真的收到实实在在的效果，就必须有针对性地采取“自助餐”式的培训，让教师根据自己的需要选择适合自身发展的培训。
组织者应努力创新培训的内容和形式，让教师始终对培训学习有一种渴求，让培训成为教师提升自我的必由之路。第三，如果组织者只是假借培训之名，行向教师收费之实，更以教师必须接受这样的继续教育为借口，来要挟教师，声称教师如果不参加这样的培训，就不能晋升晋级，就不能评定职称，甚至将要惨遭淘汰，那么，这样的培训其实已经完全背离了培训促进提高和促进发展的初衷。
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