择高处立向宽处行。
新课程改革已进行一年了，这一年对高中语文教师来说真如“摸着石头过河”，有很多困惑、迷惘。在教学中如何用新课程理念教活教材？有的教师按教参的解读，设计大量问题提问学生，以为这就是落实了学生的主体地位；但是，这些问题不是推动“学”的真问题，它只起到推进“教”的程序的作用，走的仍然是教学的老路。
有的教师谋求教学形式的多变，诸如借助多**的视觉、音响效果吸引学生，搞热热闹闹的大讨论，大表演，却忽略了文本的阅读、基础知识的积累和基本能力的训练，以为这就是改革，其实这样的改革浮华空洞，流于形式，偏离了教改的初衷。这样，新课程改革给教师提出了这样一个问题：新课程下的教学哪些该改，哪些不该改？
本文试以诗歌教学为例，谈谈新课程下高中语文教学的坚守与创新问题。
一、坚守什么？
诗歌鉴赏是高中语文教学中的一个重点和难点，它要求学生具有相当的诗歌知识以及较强的分析、欣赏能力，而这些往往是目前多数学生所欠缺的，因而在进行诗歌鉴赏的过程中，学生大都只能浅层次理解诗歌的字面意思，对诗歌所蕴涵的深层次思想、情感以及诗歌特有的语言美，便无从感悟。因此，坚守诗歌学习的有效途径，授之以渔，培养学生的文学鉴赏能力，是值得重视的课题。
1.坚守就诗论诗的门径。就诗论诗的门径一般要求回答写什么、怎样写、为何写三个问题。
写什么的问题就是对诗的意象、意境的解读感悟。其中重要的一点是要懂得从诗题、背景、情感关键字等方面寻找突破口，理解诗歌。
怎样写的问题，主要指诗的语言、结构等方面的表达技巧。如对典型细节、环境渲染、用典特点等方面的理解把握。
为何写的问题，包括揣摩诗的情感、观点和态度等方面。其基本方法是联系作者生平、历史背景，循诗感悟，知人论诗。
这些都是欣赏诗歌的一般门径，脱离这个门径去搞“创新”，就如同一幢高楼失去了根基，“提高学生的语文素养”、培养学生的“审美能力、**能力”就无从谈起。
2.坚守循序渐进的过程。
第一步---诵读，进行整体感知。在这一环节中，要让学生学会从题目、注释、背景、体裁等方面感知诗的意象，理解诗的内容，领悟诗人的思想感情。
第二步---品味，进行诗的鉴赏。这一环节的关键是寻找切入口。一般来说，诗歌鉴赏可以从两个方面寻找切入点，即语言和细节。
第三步---联想，再造风景品诗境。教师应该引导学生结合自己的生活经验，借助丰富的联想和想象去再造新形象，展示自己对诗歌的理解，从而实现再创造欣赏。
上述“三步鉴赏”法告诉我们，在诗歌教学中，诵读是基础，品味是重点，理解是提升，这些都是应该坚守的。
二、如何创新？
1.创设问题。这里说的问题与传统观念的问题截然不同。传统的。
课堂不是没有“问题”，而是问题的质量有问题。什么是真正的问题？首先，问的出发点是为“学”，具有引起学生思考**的功能，而不是推动“教”的程序步骤；问的最终目的不是或者主要不是追求问题答案，更不是唯一答案，而是为培养学生的思考兴趣和**能力。
其次，提出的问题应有思考的空间，有**的价值，是学生自己的真问题，或师生一起探索的问题，而不是为验证什么的伪问题。
当然，教材内容多，课时少，“问题”不可能面面俱到，教师只需抓住重点、难点、生发点来组织讨论，让学生举一反三。
2.创设情景。运用多**手段，通过powerpoint课件，让学生看画面找到身临其境的感觉，听配乐朗诵体会诗歌的意境。
3.创新写作。新课程强调体验性学习。
怎样帮助学生感悟诗歌的意境呢？进行二度创作不失为一种有效的方式。即根据诗歌内容让学生展开想象和联想，进行片段写作。
这样，既可检验了学生对诗歌的理解，又将写作能力的训练嵌入其中。
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