xx专职教师期中考核方案。
为了进一步加强师资建设，提高教学水平，更好的服务广大学生，增强我校师资实力，现我校开展专职教师期中考核活动，将相关规定及信息制定如下：
1、 此次考核以说课的形式开展。
2、 考核评委由新世纪文化教育校长及聘请的邯郸市一线在职教师担任。
3、 针对我校在职授课的所有专职教师。
4、 每位专职教师说课时间限定在20—40分钟之间。
5、 说课形式由专职教师自定。如：板书、多**等。
6、 说课内容及评分标准详见附件1、附表。
7、 此次考核将作为专职教师转正的重要参评依据。
附件1：考核流程：
1、自我介绍：姓名、单位、课题。
二、说课内容。
一）、说教材：对教材的分析和处理。
1、教材的地位和作用：
①、所授学科内容在整个知识系统中的地位如何？宏观——微观的过程。
②、与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用？有什么发展？又是后面学习哪些知识的基础？
③、对学生知识能力方面的培养有什么作用？对学生将来的学习有什么影响？
2、教学目标：教学目的——与教学大纲相对应。
包括：知识目标：识记、理解、运用能力目标，情感态度价值观目标。
依据：①、学生已有的认识基础。
、本课内容在教材中的地位、作用。
、课程标准的具体要求。
3、教学重点与难点的确立。
依据：①、课程标准的具体要求。
、学生实际和社会实际。
③、教材的逻辑结构和教学体系能起到提纲挈领、举一反三的重点；
难点则是因生而异、因校而异的。
4、教材的处理。
教师驾驭教材的能力：善于利用教材中的辅助文、小问题。
二）、说教法：教学有法、教无定法、贵在得法。
依据：①、教学目标，教学重难点。
、学生认知活动的规律和学生实际水平状况。
、教师的教学实际水平，要扬长避短。
目的：掌握知识、培养能力、开发智力。
为什么要采用这种教学方法？在具体课堂教学中如何有效地运用这种方法？预计达到什么效果？
选择教学手段，如多**；目的性、实用性、可操作性、新颖性。
三）、说教学过程（说教学设计）
包括：新课导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。
1、导入：故事、歌曲、名言、明知故问（换位思考）。用什么方法导入？有什么好处？能有什么效果？
2、讲解：、教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进学生积极思考？教师起到什么作用？学生参与到什么程度？哪些是学生独立完成的？
、在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力？达到什么目标？学生在学习时可能会出现哪几种思维结果？有哪些思维定势须克服？如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施？
、如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。这是教学的关键，也是教学的精华。
说程序中，还包含以下内容：如何突出重点、突破难点、抓关键，以实现教学目标（这部分内容有些教师安排在说教法中进行，效果也不错。）其次，采用什么教学法手段、**的使用，如何小结，板书。
四）、说教学反思。
不仅仅是反思课堂教学的功与过，还包括课前准备情况等。
1、说成功之处。
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
2、说不足之处。
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、**和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
3、说教学机智。
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4、说学生创新。
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
5、说“再教设计”
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
注：各教师根据自己准备的内容及评分标准要有针对性有自身特色的开展自己的说课。
说课--就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。从说课的内容和性质来看，它同备课，上课有许多共同之处， 但也有其特具特色。这里择其主要特点作一介绍。
一、说理性备课，可以从教案看出"怎样教";上课，可以从课堂教学看出"怎样教".而说课不仅要说出"怎样教",还要说清"为什么这样教",要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课，上课，形成独有特征的主要方面。
说课要求教师从教材，教法 ,教学过程，教学反思四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学，心理学等教育理论知识去阐明道理。 二、科学性课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理，挖掘及传达程度具有科学性，逻辑性和思想性。
三、高层次性由于听课的对象是懂教材，熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。 四、预见性说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能，智力水平，学习态度，思想状况，心理特点，非智力因素等方面的差异，进行分析。
估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。
xx文化教育。
附表。专职教师期中考核。
评分标准。
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