试题分析：本次检测试题的排版设计较合理、美观。数学知识内容比较全面，包括了小数加减乘除法口算、小数乘除法的笔算、简便计算、有限小数、循环小数、用含有字母的等式表示数、计算中的规律、平面图形中位数、可能性、观察物体、小数乘除法的应用、方程的应用等知识知识。
检测试题注重了对学生基础性知识的考核，检查了学生数学学习结果，又检查了数学教学过程，充分体现了基础教育改革中数学课程的基础性、普及性和发展性理念。本次试题较简单，照顾了中等生和学困生的学习。增强了他们的自信心。
基本情况：我镇有125名学生参考，从检测总体情况来看，学生考得不是很理想，检测成绩两级分化较大。平均分是79.
71，及格率是：84.8%，优秀率是44.
8%，低分的人数是13人，低分率是10.4%。说明我们的教师在教学中对学生的基础知识的训练还不是很到位。
特别是对学困生的辅导。
试题检测具体分析：
第一大题：我会算。第一小题小数加减、乘除法的口算共有8道，这道题学生口算的正确率较高。
这是由于平时我们比较注重训练口算技能，所以这一题的正确率较高，以后我们还要坚持不懈、持之以恒的继续下去，争取达到更正确、熟练、灵活的目的。就是有一道题：0.
56÷8=等于多少，有40%的学生等于0.7，原因是学生不明白算理。56个百分之一除以8等于7个百分之一。
我们在平时的教学中学生也经常出现这样的错误。今后我们不但要让学生明算理而且要经常作这方面的口算训练。
第二小题小数乘除法的笔算。这题有60%的学生全对满分。有40%的学生计算出现错误。
错误类型是：当把被除数的某一位数掉下来比除数小时不会商0，所以结果等于2.5或25；3.
2÷0.64= 这道题要验算，学生用移动小数后的数来验算。如：
64×5=320。第一种错误的原因是学生不理解小数除法的算理。第二种错误说明我们的孩子没有真正理解验算的意义。
验算的意义是检验我们自己的计算结果是否准确。而他只是例行公事，完成题目的要求而已，结果不对也不管它。所以我们的教师在教学中一定要让学生明确验算的意义。
可以让学生讨论这样一个话题：为什么要验算。加深印象。
第。三、四小题脱式计算、简便计算和方程。考查学生对小数四则混合运算的计算及乘法分配律在小数中的运用、解方程能力。
这一道题学生解答得较好。90%的学生满分，只有10%的学生出现了一些错误。如：
1.2÷2.4=2或5，或者是不会解方程：
6х+3х=72原因是学生没有掌握小数除法的计算方法和方程的解题方法。今后教师要多加强计算方法的指导。
第二大题：我会想。
第1小题考查了学生有限小数、循环小数的知识。在.1415926…这些数中.
1415926… ）是有限小数，（0.618）是循环小数，学生出现这样错误的原因是：审题不清楚；漏写小圆点是粗心。
今后注重培养学生认真审题的良好习惯。
第小题考查了学生小数乘法、求近似数、计算中的规律的知识。学生解答得非常好。说明我们教师注重了计算和如何求近似数、计算中的规律的训练。
第4小题学校种植园的太阳花有х盆，喇叭花的盆数比太阳花盆数多2盆，喇叭花有（ 2х )盆，原因一是没有审清楚题意，二是没有理解题里的数量关系。要解决此类问题应教会学生画线段图。
第5小题比较大小。错误类型有：3.
2×0.93.2 4.
2÷0.0742÷0.7 原因是学生没有掌握两条规律：
一个数乘上小于1的数，所得的积小于原数；商不变规律。由于学生不够理解这两条规律导致不会应用。所以我们要让学生在大量的计算当中自己发现规律，这样才能印象深刻。
并能学以致用。
第7小题考查学生对梯形面积公式的应用。有80%的学生能正确解答。错误类型有：
梯形面积是(7.8m2) 忘了“÷2”在下面示意图中标出相应的数据时很多学生多漏写了单位。在下面示意图中标出相应的数据有四个（），难倒学生，他们冥思苦想都想不出来填什么？
我们组讨论了出题的意图是考查学生梯形的高是哪条？所以这个空就应该不填。
第8小题考查学生中位数和平均数的应用。大多数孩子已经掌握了求中位数和平均数的方法，部分孩子计算出现了错误。另外学生不知在什么情况下用中位数，在什么情况下用平均数。
在教学中应该让学生认识到中位数和平均数都是反映一组数据集中趋势的统计量。但针对具体的一组数据来说，则应根据数据组中数据的分布情况，合理选择适当的统计量，如当一组数据中某些数据严重偏大或偏小时，就最好选用中位数来表示该组数据的一般水平。
第9小题判断题。主要考查学生等底等高的三角形的关系、四则混合运算、方程的解的意义。看似很简单的三道题，但学生也错得较多。
（1）不理解两条平行线之间可以画出多少个与原三角形相等的三角形。在平时教学时要让学生计算两条平行线之间等底等高的两个三角形的面积。从而概括出等底等高的三角形的面积相等。
给孩子讨论：两条平行线之间的意义是什么（等高）在让孩子一直画原三角形相等的三角形，最后抛出：你能画得完吗？
（2）0.69×0.7÷0.
69×0.7很多学生认为是对的。学生受到了一些强信息的干扰。
一看见前后式子一样的就迫不及待的要用结合律计算。不管它能不能用，符不符合乘法结合律的特征。这是对乘法结合律的不理解。
多出一些类似的题型进行训练。（3）不会判断х的值是不是方程的解。教师要教予其判断的方法。
第11小题选择题。考查学生方程的意义、平行四边形、可能性的知识。这道题解答得非常好。
只是大约有34个学生选错第二题：两个（）的三角形可以拼成一个平行四边形。只要我们平时多让动手操作，这道题是没问题的。
第三大题：我会解决问题。这主要考查学生会用可能性来判断游戏规则的公平性、观察物体、小数除法并能根据实际情况用进一法取近似值、平行四边形和三角形的面积计算、列方程解决实际问题的能力。
学生在平行四边形和三角形的面积计算观察物体、小数除法方面掌握得很好。主要问题集中在：
概率方面：错误有：学生认为不合理，他们认为两个黄色连在一起，出现的概率比较大，不会用分数来表示出各种颜色的可能性大小，然后用等可能性来说明游戏规则的公平性。
只是凭感觉。另外透射出来的问题是不会如何表达理由。加强可能性教学的同时加强学生的语言的表达能力。
观察物体方面：这道题是连一连。学生错把从上面看和从正面看连反了。
说明我们学生的空间想象能力还较差。教学时先让学生进行实物的观察。在黑板上画一些组合立体图，再让学生利用自己的想象说说从各个方向看到的图形，并把它画下来。
加强这方面的训练，提高学生的空间想象能力。
商的近似数方面：学生不会也没有意识根据实际情况用进一法取商的近似值。可能是我们平时只是嘴巴上说在用瓶子装油装水时就用进一法取商的近似值。
只是凭空的说教。是不是要让学生真正地去装一装才能真正体会到进一法取商的近似值的必要性呢？
列方程解决实际问题：在列方程解决实际问题方面，学生暴露出了：把方程和算术法的解题方法混在了一起，也就是顺思维和逆思维混在一起。
方程是顺思维，算术法是逆思维。果园里有苹果树300棵，比梨树的3倍少60棵，梨树有多少棵？（用方程解）学生列为：
解：设梨树有х棵。
今后教学时在同一道题让学生用两种方法解，让他们来讨论这两种方法的区别。加强顺思维和逆思维的训练。
今后教学工作要改进的地方：
1、重视学生知识的获得与形成过程。任何一类新知的学习都要力争在第一遍教学中让学生通过操作、实践、探索等活动充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识、形成能力。只有这样他们才能真正获得属于自己的“活用”知识，达到举一反。
三、灵活应用的水平。
2、加强学习习惯和策略的培养。在学习过程中，仅用大量机械重复的训练是不能解决问题的。今后要精选、精编灵活多变的针对性练习、发展性练习、综合性练习，有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的方法和策略指导，达到灵活应用的水平。
重视培养学生良好的学习习惯，加强解题时认真读题、仔细验算的习惯培养。
3、关注学生中的弱势群体。做好后进生的补差工作要从“以人为本”的角度出发，坚持“补心”与补课相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍，帮助他们形成良好的学习习惯，加强方法指导，从最基础的知识抓起，努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展。
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