教学要求及教材体现部分）
教科书作为教学的平台，在很大程度上决定着教师的教和学生的学。语文教科书的编写思路决定了语文教学的基本思路。我区有一位语文教师曾经这样形容自己对教科书的态度，那就是：
“读你千遍也不厌倦。”今天，我与大家交流自己对五年级上册教材教学要求和教材体现方面的认识，一定会有不周全的地方，假期里我虽然研读了很多遍教材，但是肯定不够“千遍”，所以请老师们在听完我的介绍后，帮我补充、指正。我的介绍分三大部分：
一、 目标确定原则。
五年级上半学期是高年段的初始阶段，还肩负着一定的由中段向高段过渡的任务，因此在教学目标的确定上首先要“依标靠本”，“标”指的就是《语文课程标准》，“本”指的就是我们这本教材，只有“标”与“本”结合起来，我们的目标确定才不会过难或过简。其次是重视基础，基础知识的夯实是语文教师教学的主要任务。第三个原则是提高能力，能力不是天生的，也不是一下子就形成的，它是在长期的读书实践中逐步培养起来的，能力的养成有一个从低级到高级的渐进过程。
第四个原则是联系生活。语文在生活中无处不在，生活才是语文课的大课堂。
根据以上四个原则，我分别介绍一下识字、写字部分和阅读部分的教学要求及教材体现。
二、 识字、写字、句子部分。
课标》对高年段识字与写字的要求是：1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
我们再来看本册教材要求认识200个字，会写150个字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。为了便于复习检测，每组课文后安排有“词语盘点”栏目，包括“读读写写”“读读记记”两栏。
“读读写写”是由精读课文中会读会写的词语组成；“读读记记”是由精读和略读课文中要求认识的词语组成，只记不写。另外，教材后附有两个生字表。生字表（一）是要求认识的字，200个；生字表（二）是要求会写的字，150个，以供复习、检测之用。
读完以上两段话之后，我的最大感受就是——字词教学依然是语文教学中的重点。
具体目标如下：
1、识字重在认清字形、读准字音、理解基本字义、词义。
1）借助汉语拼音认读汉字、纠正误读音。
如：哺、某、砾。
2）辨识汉字的基本结构，正确书写常用汉字。
如：誊、坠。
3）掌握本册教材的生字词语，辨析常用多音字、形近字、音近字等。
（见另一文件：识字写字知识点**）
4）积累常用词语（含词语的理解、搭配、成语）
这在每课中和拓展训练中都有涉及，不详说了。
5）结合简单语境理解常用汉字、词语的意思。
例如：宏、洪、鸿三个hong字都含有“大”的意思，可以通过组词、扩句来体会它们之间的不同。
6）会运用常用的关联词语。
如：《新型玻璃》中就有许多的含有关联词语的句子，引导学生多读代替讲解，让学生慢慢体会其中的意思。
2、培养运用汉字、自主识字的能力，积累词语。
1）按照规律识字、比较识字、抓特点识字。
按规律识字：腭、肚、肺（第九课）、腔（第22课）
比较识字：腮——鳃崎——骑檐——瞻。
抓特点识字：葬、魂。
2）理解近义词、反义词、生僻词、同音词等。
如在第1课《窃读记》**现的近义词：急切、急迫都有“紧急”的意思，但“急切”侧重于“切”，表示需要，多用于表达心情、神态、情趣等方面；“急迫”侧重于“迫”，表示不容迟疑，不容等待，多用于表达情况、形势、任务等方面。
反义词：不甚留意——分外爱惜《梅花魂》
生僻词：分贝《新型玻璃》
同音词：皎洁《钓鱼的启示》——矫捷。
3）日常积累词语与分类积累词语相结合。
日常积累就是我们的随文积累，每篇课文中都有可积累的成语、好词，随学随积累，积少成多，也是一笔财富。分类积累就是集中对一个类别的词语进行积累，如：
表示“看”的字词：瞥、瞅、望、瞄、瞪、盯、观察、凝视、注视、看望、探望、瞻仰、扫视、环视、仰望、俯视、鸟瞰、俯瞰、远望、眺望、窥视
表示“说”的字词：讲、曰、讨论、议论、谈论、交流、交谈
表示“叫”的字词：嚷、吼、嚎、啼、鸣、嘶、叫
表示“第一”的字词：首、元、甲、子、首先、冠军、魁首、首屈一指、名列前茅
本册第五单元设计了一个综合性学习单元“遨游汉字王国”。“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程。”活动开始引出综合性学习活动的话题，分为两个小的活动单元“有趣的汉字”“我爱你汉字”，提出了具体的活动建议，提示了综合性学习成果的展示形式，最后把对汉字的研究引向课外，引导学生继续**。
整个过程完整而不封闭，给学生自主设计的空间，“搜集、查找、策划、调查”等活动的主体都是学生，学生还可以根据自己的实际情况开展其他的活动。整个单元重视学生探索和研究的过程。综合性学习单元的设立，使语文实践活动更加丰富而直接，阅读材料成为语文学习的载体。
综合性学习的设立又是以提高学生的语文素养作为主要目标。“遨游汉字王国”把汉语言的精华和民族文化紧密结合起来，语文综合性学习首先是语文学习，而不是其他学科的学习，体现了鲜明的学科特点。在综合性学习中，实现了在策划中明确活动目的，在搜集、整理中体会汉字的神奇和魅力，在交流讨论中反思自己的学习过程。
整个过程，把静态的汉字文化以动态的方式传递给学生。
3、基本句式的教学也不能忽视。
从课后练习和拓展训练中，我们很少看到关于句子训练的要求，但作为高年段的语文教学，句子训练与字词训练一样，不能偏废，包括：
缩句。扩句。
根据要求改写句子（陈述——反问）
关联词语填空（用关联词语连接句子）
修改病句、段。
判断选择句子的正误。
恰当使用标点符号。
认识常用的修辞方法。
我们可以在日常教学中与阅读教学结合随堂进行训练，也可以进行专项训练。
三、 阅读部分。
《课标》对本年段在阅读方面的要求共有11条（ppt出示），具体到本册教材，这11条均有涉及，重点来说有以下几点：要在两年内实现，本学期要达到：
1、 从整体上把握课文内容，抓住文章的大意，揣摩文章的叙述顺序。
2、 对重点句子，运用多种方法（联系上下文、联系生活实际、体会修辞方法、抓住重点词语等）进行深入的理解。
3、 揣摩人物的思想感情。
4、 体会文章主旨，初步领悟基本的表达方式（遣词造句的特点）。
5、 学习浏览，根据需要搜集、提取信息。
6、 抄写、背诵，进行有效积累。
这些既是我们阅读教学的目标，也是我们要培养学生的阅读能力，如果再次精炼，就是概括能力、提取信息的能力、鉴赏能力和自学能力。中高年级是阅读能力培养的关键时期，每一个能力的培养都应该是螺旋上升、循序渐进的，这一点在我们的教材中体现的非常清楚。我们逐条来说：
一） 从整体上把握课文内容，抓住文章的大意，揣摩文章的叙述顺序。
在中年级时，我们提出的要求是“初步把握课文的主要内容”，而进入到高年级之后，学生就要能够归纳文章的主要内容了，并且能够通过自己的阅读揣摩叙述的顺序。但这中间一定要有过渡，要层层深入地进行训练，决不是一下子就到终点。
第一步：辅助总结。
段意式。第六课第一题：想一想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情。（五件小事）
第九课第一题：说说课文是从哪几个方面介绍鲸的。（形体特点、进化过程、种类和生活习性）
从中我们不难发现，虽然看似是几个要点的回答问题，但实际将几个要点串联在一起，组织好语言，就是课文的主要内容，实质上训练的就是段意串联法的第一步：分好大段，写好段意。这就是在用问题对学生进行提示，为归纳主要内容做着准备。
**式。第十一课第一题：想一想课文介绍了几种新型玻璃，它们有什么特点和作用。小组设计一个**，把它们的特点和作用填在**里。
**的形式也是在辅助学生梳理、总结、把握文章的主要内容，与前面的段意式类似，在给学生一定的抓手，然后学生形成了这种思维的方式之后，这些辅助的东西全部就撤掉了。
第二步：辅助减少（不够准确）是从文章内容入手，整体把握、由扶到放的过渡阶段。
第十五课第一题：说说课文围绕落花生讲了哪些内容？
这与前面相比，抓手明显减少了，只提式学生“落花生”三个字，明显提高了一个层次。再加上“内容”两个字，指向性也没有原来强，但有了前面的训练，这里不应该是问题，只是一个顺着扶手，拾级而上的过程。
第三步：标题式（和第二步一样，过渡阶段）它是由题目入手。
二十二课第二题：想一想课文的叙述顺序，并填空。
这里的难度又加深了，体现在要求学生的概括能力更高，小标题的字数需要相等，并且要清楚叙述的顺序。之前，教材都没有明确提“叙述顺序”，但学生并不陌生，因为前面归纳概括都是按照课文的顺序来的，这里就要告诉学生“叙述顺序”就是文章的“表达顺序”。
第四步：完全放手，独立完成。
第二十六课第一题：想一想课文是按怎样的顺序记叙开国大典的，并用自己的话说一说课文的主要内容。
这已经是教材最后一篇讲读课了，一切支架、辅助手段到这里全部撤掉，由繁至简，开始训练学生独立完成，自己去找抓手了，自己找要点。
二） 理解重点的段落、句子。
这个训练点可以依据方法分为三个部分：
1、 联系课文内容和生活实际体会：第一课）、第十三课（3）、第十九课（4）
如：第十三课第三题：课文中有一些含义深刻的句子，如，“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”请把这样的句子找出来，并结合上下文和生活实际说说自己的理解。
联系上下文和生活实际理解词语是我们在中年级时的教学重点，这里要将方法迁移到句子上。
2、 抓住重点词语理解句子：第五课（2）、第九课（3）、第二十一课（2）、第二十二课（3）、第二十五课（2）、第二十六课（3）
例如：第二十六课第三题：读下面句子，注意加点的词语，体会人们当时的心情。
（！）他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场。
（2）三十万人的目光一齐投向主席台。
这就是要理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感**彩，从而理解句子的含义。
人教版五年级上册语文教材分析
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