一、名词解释（每小题5分，共30分）1．受教育者2．学校教育制度3．有教无类4．苏湖教法5．自由教育。
6．五步**教学法。
二、简答题（每小题10分，共40分）1．教育的文化功能有哪些？
2．赫尔巴特的教育心理学化思想有哪些？3．综合中**动的特征有哪些？
4．加里培林的心智技能形成阶段有哪些？三、论述题（每小题20分，共80分）
1．结合实际阐述教师主导作用与学生主动性的关系。2．试述班集体的教育功能。
3．试论陶行知的生活教育理论及其现实意义。4．试述影响问题解决的因素。
2023年河南师范大学教育综合真题详解。
一、名词解释1．【解析】受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的**学生。受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。教育活动是教育者与受教育者双向互动的活动，受教育者也是构成教育活动的基本要素，缺少这一要素，就无法构成教育活动。
如果没有受教育者的积极参加，发挥其主观能动性，教育活动将只是教育者的独舞，不会有好的效果。2．【解析】现代教育制度的核心部分是学校教育制度。学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
3．【解析】对于“有教无类”的原意历来有不同理解，关键在于对“类”作何解释。一般认。
为“有教无类”的意思就是：不分贵贱贫富和种族，人人都可以入学受教育。孔子的教学实践切实地贯彻了这一办学方针，他的**来自各个诸侯国，分布地区较广；**成分复杂，出身于不同的阶级和阶层，大多数出身于平民。
“有教无类”作为私学的办学方针，与贵族官学的办学方针相对立，它打破了贵贱、贫富和种族的界限，打破了贵族对学校教育的垄断，把受教育的范围扩大到平民，这是历史性的进步，有利于中华民族文化的发展。4．【解析】北宋学者胡缓在主持苏州郡学、湖州州学时，改变传统教法，创立了一种新的教学制度，即在学校内分设经义斋和治事斋，分斋教学。经义斋选择学习儒家经义；治事斋又称治道斋，分设治兵、治民、水利、算数等学科，学生可选择其中一科为主修，另选一科为副修。
两斋的培养目标不同，经义斋以培养比较高级的统治人才为目标；治事斋是为了造就在某一方面有专长的技术、管理人才。这种教法史称“苏湖教法”或“分斋教学”。胡缓。
创立的分斋教学制度，在中国教学制度发展史上第一次按照实际需要，在同一学校中实行分科教学；实用学科正式纳人官学教学体系之中，取得了与儒家经学同等的地位；治事斋学生治一事，又兼摄一事，开主修和副修制度的先声。
2023年河南师范大学教育综合真题。
5．【解析】最早提出这一概念的是古希腊哲学家亚里士多德。他认为自由教育是“自由人”（即奴隶主贵族）所应享受的，以自由发展理性为目标的教育。亚里士多德的自由教育有。
两个突出的互相联系的涵义：(1)以受教育者具有闲暇为前提，又以受教育者充分利用闲暇为手段；(2)目的在于探索高深的纯理论知识。亚里士多德认为，实施自由教育适合于“自由人的价值”，可以获得智慧、道德和身体的和谐发展；自由教育同职业训练截然不同，前者高尚，后者卑下。
他认为各种行业的实际操作是奴隶们的事务，它有损于智力的发展。亚里士多德又认为，在法律上虽属自由人，但若醉心于狭隘的功利，学为干禄，必然妨害对纯理论的钻研，同样也是不自由的。6．【解析】**式教学是指在教师指导下学生运用科学**的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。
根据杜威的科学的实验主义**方法和反省思维方式，杜威提出了五步教学法：(1)疑难的情境；(2)确定疑难所在；(3)提出解决问题的种种假设；(4)推断哪个假设能解决这个困难；(5)验证这个假设。这种教学方法重视科学**思维，重视解决实际问题的行动能力，与主智主义的传统教育理论有本质区别。
但该方法过于注重活动，忽视了系统知识的传授，狭化了认知的途径，泛化了问题意识，在实践中也存在了诸多影响教育质量的问题。二、简答题1．【解析】参***参见编者的《教育综合大纲解析》教育学原理部分第四章教育与社会发展第二节教育的文化功能。2．【解析】赫尔巴特把心理学作为教育学的重要理论基础。
他认为，人的一切心理机能只是观念的活动，心理学就是研究观念活动的科学，观念的相互联合与斗争是心理学的基本内容。因此，他的心理学又称观念心理学。
赫尔巴特认为，由于观念具有引力和斥力，人们只能意识一定的对象或注意有限的范围，不能同时注意两个观念，除非它们联成一个复杂的观念。他由此提出了“意识阈”的概念。
赫尔巴特把观念的同化与相互融合说成是统觉。统觉是赫尔巴特心理学的基本概念。赫尔巴特统觉理论的基本过程和含义是：
当新的刺激发生作用时，表象就通过感官的大门进入到意识阈中；如果它具有足够的强度能唤起意识阈下已有的相似观念的活动，并与之联合，那么，由此获得的力量就将驱逐此前在意识中占据统治地位的观念，成为意识的中心，新的感觉表象与已有观念的结合，形成统觉团（即认识活动的结果）；如果与新的表象相似的观念已经在意识阈上，那么，二者的联合就进一步巩固了它的地位。统觉实现的条件是兴趣，兴趣赋予统觉活动以主动性。
赫尔巴特把人的全部心理活动都看作各种观念的活动，认为观念的联合和斗争是心理活动的基础。他提出，观念是人的大脑与外界事物相互作用的结果。观念体系是新旧观念同化的产物。
他还为这些观念活动提供了量的说明。把这种观念及其统觉论应用于教育中就是要说明教育是如何通过感觉经验的作用使学生不断掌握新知识的。3．【解析】20世纪60~ 70年代，英国教育改革的重点主要在中等教育方面。
《巴特勒教。
育法》实施后，英国形成了由文法学校、技术中学和现代中学组成的中等教育结构，但各种中学质量、标准差异较大。英国工党执政后，**按照综合中学的模式积极改组中等教育结构，综合中学得到迅速发展。到2023年，综合中学已经成为英国中等教育的主要类型。
4．【解析】参***参见编者的《教育综合大纲解析》教育心理学部分第六章技能的形成第二节心智技能的形成与发展。三、论述题。
2023年河南师范大学教育综合真题。
1．【解析】教学中既要教师发挥主导作用，又要学生发挥主动性，并把两者结合起来。教师发挥主导作用，是指教学的方向、内容、方法和组织都要由教师来设计和决定；教师不仅要指导学生自学，而且在大多数情况下要向学生直接传授知识，施行言传身教；学生主动积极性的发挥也要依靠教师引导，教师要对教学的效果和质量负责。学生作为认识和发展的主体，要主动积极而不是消极被动地学习；对所学的知识要真正理解和善于运用，而不是生吞活剥、呆读死记。
没有教师的主导作用或没有学生的主动性，教学就不会有良好的效果。
教师起主导作用是由教学的本质决定的。教学区别于其他认识或学习活动的重要特点之一，就是学生的认识是在教师指导下进行的。教师受过专门的教育和训练，他们了解教学的目的、掌握教学的内容和方法，因此教师起主导作用就具有客观的必然性。
在教学过程中，学生是认识或学习活动的主体，因此学生发挥主动性、积极性和创造性也是教学成功的必要条件。学生认识的发展同其他一切事物的发展一样，内因是根据，外因是条件，教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因而起作用。学习是对知识的能动的智力加工活动，学生发挥主动性积极性，才可能举一反三，触类旁通，深刻理解和善于运用知识。
教师的主导作用和学生的主动性具有内在联系，两者是互相促进的。教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生的主动性、积极性和创造性；学生越是充分发挥主动性、积极性和创造性，就越能体现教师主导作用。在教学理论和教学实践上，或者片面强调教师的绝对权威，或者主张儿童中心主义，这两种片面性都使教师不能正确指导教学过程和正确引导学生；并使学生陷于消极被动或盲目活动，也不能沿着正确的途径顺利成长。
要使教师主导作用和学生主动性结合起来，其前提是师生双方有共同的目的；要在教学过程中激发学生的求知欲，并使他们理解学习过程，学会独立学习；关键是教师要认真钻研教材，实行启发式教学，废除注入式教学，指导学生真正自觉地掌握知识，独立地利用已有知识探索新知识，并逐渐培养分析问题和解决问题的能力。中国在很早的古代就创造了启发教学的宝贵经验，要很好地继承和发展。2．【解析】参***参见编者的《教育综合大纲解析》教育学原理部分第十一班主任第二节班集体的培养。
3．【解析】参***参见编者的《教育综合大纲解析》中国教育史部分第十二现代教育家的教育探索第五节陶行知的“生活教育”思想与实践。4．【解析】参***参见编者的《教育综合大纲解析》教育心理学部分第八章问题解决能力与创造性的培养第三节问题解决能力的培养。
河南师范大学数学建模作业
题目 车道被占用对城市道路通行能力的影响。参赛队员 评阅情况 评阅教师填写 车道被占用对城市道路通行能力的影响。摘要。随着城市化进程加快，城市车辆数的增加，致使道路的占用现象日益严重，同时也导致了更多交通事故的发生。而交通事故的发生过程中，路边停车 占到施工 交通流密增大等因素直接导致车道被占用，进...
2023年考研真题 河南师范大学
2007年考研真题。简答题 1 教育文献综述报告一般由哪几部分组成？参 要点 1 研究的问题 或问题的提出，或文献综述的目的 2 文献检索范围与方法。3 文献研究的结果和结论 或相关主题的内容概括及评论 4 参考文献 或主要文献目录 2 列举影响教育实验内在效度的主要因素 不少于5个 参 要点 1 ...
湖南师范大学2023年教育综合真题
一 名词解释 每小题5分，共30分 1 学习迁移。2 元认知3 道尔顿制4 四段教学法5 监生历事制6 六艺。二 简答题 每小题10分，共20分 1 简述现代教师的基本素养。2 教学过程中应当处理好的基本关系是哪些？三 分析论述题 每小题20分，共100分 1 试析奥苏泊尔意义学习及其对课堂讲授教学...