第一章：特殊教育概述。
第一节：特殊教育的基本概念。
一、特殊儿童。
1. 特殊教育是一个复杂的概念，涉及教育学、医学、心理学、社会学等多个范畴。
2. 特殊儿童：广义的理解：
指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童，这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或言语等方面。狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。
3. 残疾儿童：残疾儿童是指身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”或“障碍儿童”。包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语残疾、精神残疾、多重残疾等类型。
4. 2023年《沃纳克报告》首次提出“特殊教育需要儿童”这个术语，5.2023年英国将有学习困难的学生统称为“特殊教育需要儿童”；
二、分类。1.特殊教育的分类，2023年第二次全国残疾人调查标准将残疾人分为一下七类：
视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾。其中，每类残疾按其程度轻重分为1-4级。
三、个别差异：个别差异包括个体间差异和个体内差异。
1.个体间差异：是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。
2.个体内差异是指同一个体内部在能力发展上的不平衡。个体间差异是人的多样化，个体内差异是人的个性化。多样化和个性化对教育工作者提出了挑战。
3.教育的目的就是帮助每个学生达到全面而个性化的发展。
三、特殊教育。
1.特殊教育是教育的一个组成部分。它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。
2.特殊教育的对象就是特殊教育需要的儿童。
3.国家教育部所规定的特殊教育对象主要包括三类残疾儿童：智力残疾、听力残疾以及视力残疾，条件允许的省市将特殊教育对象的范围进行了适度的扩展。
4.我国台湾地区在《特殊教育法》（2001）中规定，特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异两类人群，其中身心障碍包括智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、言语障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。
5.美国idea规定的特殊教育服务对象为学习障碍、言语语言障碍、智力障碍、情绪障碍、多重障碍、听力障碍、肢体障碍、其他健康障碍、视力障碍、自闭症、聋盲、创伤性脑损伤、以及发展迟缓等13类。
6.教育内容：替代性课程，调整原有的内容，补充必要的内容。
7.教育方法：调整教学目标，调整教学方式，调整教学过程，调整教学时间、调整评价方法；
8.教育场所：普通学校普通班级、普通学校普通班级+额外的教学服务、资源教室、普通学校特殊性、特殊学校、寄宿制学校、在家或住院。
9.从事特殊教育和相关服务的人员：特殊教育教师、教师助理、心理学家、听力学家、咨询师、诊断和评估人员、职业**师、物理**师、**咨询师、学校社会工作者、言语病理学家。
第三节：我国特殊教育体系与发展趋势。
一、 特殊教育体系。
1.学前教育、义务教育、职业教育、高级及高等以上的教育；
2.学前教育的安置方式：（1）普通幼儿教育机构；（2）残疾儿童福利院机构；（3）残疾儿童**机构；（4）普通小学的学前班和特殊教育学校的学前班；
3.义务教育的安置形式：（1）特殊教育学校；（2）特殊教育班；（3）随班就读；
4.职业教育的安置形式：
第五章：智力障碍儿童。
一、智力障碍的概念。
1.智力障碍：是指智力低于一般人水平，并伴随有适应行为的障碍。
2.智力障碍包括在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟缓；或者智3.力发育成熟之后，由于各种有害因素导致的智力损害或智力明显衰退。
4.智力鉴定和分类：
1）智力：智力是各种基本能力的综合，即观察力、记忆力、想象力和思维能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。
2）智力测验：斯坦福—比奈智力量表；韦克斯勒儿童智力量表；韦克斯勒学前儿童智力量表；考夫曼儿童智力量表；
3）智力商数：智力商数即是智商（iq），是个人接受智力测验所得到的标准分数；
二、智力障碍的分类。
世界卫生组织将智力障碍分为六类：
1. 轻度智力障碍（50—69；智龄在9—12岁之间）
2. 中度智力障碍（35—49；智龄在6—9岁之间）
3. 中度智力障碍（20—34）；智龄在3—6岁之间）
4. 极重度智力障碍（20以下；智龄小于3岁）
5. 其他智力障碍。
6. 非特异性的智力障碍。
三、智力障碍的出现率。
世界卫生组织估计，智力障碍出现率为1%—3%，占总数人口的比例为0.42%。
四、智力障碍产生的原因。
一）出生前的致**素：
1.遗传（染色体异常，先天性代谢异常；其他遗传因素）
2.先天获得性异常（胎儿期感染、药物毒性损伤、放射线和化学毒物的损害；吸烟与嗜酒）
二）出生时的致**素。
1.早产和低体重。
2.新生儿窒息。
3.产伤。三）出生后的致**素。
1.高烧、抽搐。
2.神经系统疾病。
3.全身麻醉与脑外伤等。
4.中毒。5.营养不良。
6.社会心理因素（家庭的社会状况，母亲孕期心理状况；家庭环境；社会心理因素）
四）智力障碍的预防。
1.原级预防。
2.次级预防。
3.第**预防。
五、智力障碍儿童的特征。
一）认知特征。
1.感知。1）感觉特征：智力障碍儿童的绝对感受较低；
2）知觉特征：智力障碍儿童知觉速度缓慢；
2.注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。智力儿童的注意的发展普遍较低，难以完成从无意注意向有意注意的转变。
3.记忆：；记忆是人脑对有关信息进行编码、储存和提取的认知加工过程。
智力障碍儿童的识记速度缓慢，信息保持效果差，容易遗忘，再现和再认困难，短时记忆较差。受伤程度越高，其记忆的缺陷也就越严重。
4.思维：思维是人脑对客观事物本质属性和内部规律性的间接和概括的反应。智力障碍儿童的思维直观具体，缺乏分析、综合、抽象与概括的能力；智力障碍儿童思维刻板，缺乏目的性和灵活性。
二）社会适应特征。
1.日常生活自理；
2.社会交往；
第二节：智力障碍儿童的教育。
一、 学习环境。
一） 融合的普通班级。
二） 资源教室。
三） 特殊班。
四） 特殊教育学校。
五） 在家教育（送教上门）
二、课程。一）随班就读。
二）特殊教育学校。
1.一般课程（生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健）
2.选择性课程（信息技术、**训练、第二语言、艺术休闲）
三、教学策略。
一）支架教学法。
二）真实情景教学。
三）任务分析法（总任务分解成分任务）
四、技术。提高智力障碍儿童的学习兴趣、弥补智力障碍儿童认知能力的不足；
2023年特殊教育教师述职报告
我是一位特殊教育教师，我们托起的不是娇艳的鲜花，而是受伤的小草。在特殊教育岗位上工作已经整整xx年了，十年的酸甜苦辣，十年的风雨历程，让我更加热爱特教，更加忠诚于特教，也铸就了一个特殊教育工作者崇高而美丽的灵魂。本人98年毕业于安顺特殊教育师范学校，同年7分配到贵定聋哑学校工作至今。xx年7月参加贵...
特殊教育骨干教师培训心得
温忖。在这个 春如四季 的特殊季节里，我去南京特教学院参加了石家庄市特殊教育骨干教师培训，深感对我观念上 思想上 教学上都有很大的帮助，不虚此行。我是一名普通师范学校毕业的老师，做过4年的普教教学工作。后来由于工作需要走上特教岗位，经过学校短期培训和跟着有经验的老师上课，我怀着忐忑的心情走上了聋儿教...
特殊教育评估方案
扬教办 2012 27号。关于印发 2012年度全市特殊教育学校工作。考评办法及考评细则 的通知。各县 市 区 教育局 市特殊教育学校 现将 2012年度全市特殊教育学校工作考评办法 和 2012年度全市特殊教育学校工作考评细则 印发给你们，希望各地各校本着以评促改 以评促建的原则，认真研读考评方案...