第六章。
顿悟学习：就是领会到自己的动作和情景，特别是和目的物之间的关系。
认知地图：是在沟渠经验的基础上，产生于头脑中的，某些类似于一张现场的地图模型。
潜伏学习：在未获得强化之前就已经获得但没有表现出来的学习称为“潜伏学习
期待：指个体依据已有经验建立的一种内部的准备状态，是通过学习而形成的关于目标的认识概念。
认知表征：人类会通过知觉将外在事物、事件转换成内心的心理事件。
认知结构：就是人关于现实世界的内在的编码系统是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。
发现学习：指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考自己发现知识，理解概念和原理的教学方法。
发现学习教学模式：是指教师要为学生提供一定的材料，创设问题的情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。
有意义学习 ：是针对机械学习而言的。它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。
表征学习 ：是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习他们代表什么。
概念学习：实质上是掌握同类事物的共同本质属性和关键特征
命题学习：是指“学习以命题的形式表达观念的新意义”。
接受学习 ：是教师引导学生接受事物意义的学习，也是课堂学习中教师讲，学生听的学习方式。
讲授式教学： 在实际教学中，教师应通过有组织、有意义的方式，将经过仔细考虑的最有用的知识讲授给学生，以促进学生的学习。
先行组织者：学习新内容之前，先提供给学生一些包摄性比较广、概括水平高的最清晰和稳定的引导性材料，以便在学习新知识时提供一个比较理想的固定点。这种预先提供的起组织作用的学习材料即“先行组织者”
感觉记忆 ：短暂地存储环境刺激的信息直到它们被进一步加工的容器。
长时记忆 ： 是人脑在经过感觉登记和认知加工之后对信息进行长久存储的容器，其容量巨大而且保持时间长。
学习的内部条件：学习的内部条件一般存在于学习者自身，是学习者本身在学习前就具有的最初的能力、经验或已有的知识。
学习的外部条件：外部条件是独立于学习者之外存在的，如教学环境、教学时提供的信息、教学**及其他因素。
顿悟学习的主要内容是什么？
答：这一学习理论的主要代表是苛勒，所谓的顿悟，就是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。首先，学习不是简单的形成由此到彼的神经路的联结活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程；其次学习过程这种直觉的重新组织，不是渐进的尝试错误的过程，而是突然的顿悟。
布鲁纳认知-发现学习理论的主要观点是什么？
答：布鲁纳的认知学习理论：认为学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构过程，所谈认知是抽象思维水平上的认知，起基本观点主要表现在三个方面：
1、学习是主动地形成认知结构的过程。
认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或布鲁纳认为，学习是在原有的认知结构的基础上产生的，都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来去积极地建构新的认知结构的，布鲁纳认为学习包括着三种几乎同时发生的过程，这三种过程是：新认识的获得，认识的转化，认识的转化、认识的评价、这三个过程实际上就是学习者主动地构建新认知结构的过程。
2、强调对学科的基本结构的学习。
他认为，无论教师选教什么学科，务必要使学生理解学科的基本结构。即概括化了的基本原理或思想，也就是要求学生以有意义地联系起来的方式去理解事物的结构。
3、通过主动发现形式认知结构。
重视人的主动性和学习的内在动机，他认为、学习的最好动机是对所学材料的兴趣，而不是奖励竞争之类的外在刺激。因此，他提倡发现学习方法，以便使学生更有兴趣，更有自信地主动学习。
布鲁纳认为发现学习的作用有以下几点。
1）、提高智慧的潜力。
2）、使外来动因变成内在动机。
3）、学会发现。
4）、有助于对所学材料保持记忆。
所以、认知发现说是值得特别重视的一种学习理论，认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用。这些对培育现代化人才是有积极意义的，发现法的特点是关心学习过程胜于关心学习结果，具体认识、原理、规律等让学习者自己去探索、去发现这样学生便积极主动地参加到学习过程中去，通过独立思考，改组教材，：学习中的发现确实影响学生，使之成为一个“结构主义者”学习是认知结构的组织与重新组织，他即强调已有经验的作用，也强调学习材料本身的内在逻辑结构。
什么是发现教学与结构教学？对教学改革的意义是什么？
答：发现学习指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考自己发现知识，理解概念和原理的教学方法。
奥苏贝尔的认知-同化学习理论的基本观点是什么？
答：奥苏贝尔的学习理论可以概括为认知——接受说，主要观点有：
1学生的学习主要是接受学习，而不是发现学习；
2学习的内容以有意义学习为主，有意义学习的条件是学习者必须有积极的心向，学习材料必须对学习者有潜在意义；
3有意义学习的教学策略即先行组织者策略，指教师在教学时先于学习材料呈现之前，呈现出一个抽象概括水平较高的引导性材料，可以是一个概念，一个定律，一段概括性高的文字说明，一个图表。
什么是先行组织者教学策略？如何根据先行组织者原理组织教学？
答：有意义学习的教学策略即先行组织者策略，指教师在教学时先于学习材料呈现之前，呈现出一个抽象概括水平较高的引导性材料，可以是一个概念，一个定律，一段概括性高的文字说明，一个图表。
例如：教科书一般总是包括这个先行组织者的，如一开始的综述、或章节的大纲和标题。先行组织者可以再学习者已有的知识和需要学习的新内容之间架起一座桥梁，使学生能更有效的同化、理解新学习的内容。
加涅信息加工学习理论。
答：加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式，这模式表示，来自学习者的环境中的刺激作用于他的感受器，并通过感觉登记器进入神经系统。信息最初以映像的形式保持在感觉登记器中。
当信息进去短时记忆后再次背编码，这里的信息以语义的形式储存下来。信息经过复述、精细加工和组织编码还可以被转移到时间记忆中进行储存，以备日后的回忆。从短时记忆或长时记忆中检索出来的信息通过反应发生器。
反应发生器具有信息转换或动作功能，让这一结构中的神经传导信息使效应器（肌肉）活动起来，产生一个影响环境的操作行为。从这种操作使外部的观察者了解原先的刺激发生作业——信息得到了加工，也就是学习者确实学了点什么。
+的主要观点是什么？
7、加涅提出的学习过程包括哪八个阶段？对于教学有什么启示意义？
答：八个阶段：动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。
答：一。该模型包括三个主要成分（也可用第79页的图表代替）：
1）信息贮存库，这是一些资料库，用来保存信息包括感觉记忆、工作记忆和长时记忆。
2）认知加工过程，即将信息从一个贮存库转换到另一个贮存库的内部的智力活动，相当于计算机中用来发布指令、转换信息的各种程序。在信息加工模型中的认知加工包括注意、知觉、复述、组织和检索等。
3）元认知，是对认知过程的认知，包括个体拥有的有关认知过程的知识和对认知过程的控制。
二．（1）教学目标，加涅将教学目标归纳为五种学习结果。明确提出应把认知策略作为教学的一个重要目标（2）教学过程，他提出九段教学法：引起注意、告知目标、提示回忆先前知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持和迁移3）教学方法，教学方法包括教材呈现的方式、师生相互作用的方式、教学**的选择与运用等。
三．信息加工理论对学习的启迪：（1）刺激选择不是一种随机的过程，要关注学习者已有的信息或认知图式（2）人类记忆加工信息的能量是有限的，学生不能一味要求自己在短时间内掌握大量的信息，要留有加工或思考的时间。（3）“组块”理论，我们必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。
（4）信息编码不仅有助于学生的理解，而且也有助于信息的贮存和提取。
四．教师的教应从学习的学生的学出发，且要落实到学生的学上；教学的手段和教学方式要有利于促进学生的学习；教师要依据学习的层次精心组织好教材；要重视教学反馈作用；在学习过程中要注意引导学生直接探索和钻研教材。
第七章。建构主义：是与客观主义相对立，它强调，意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人在以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的理解和解释。
个人建构主义：在皮亚杰发生认识论思想观点基础上发展起来，关注学习者个体是如何建构某种认知方面或情感方面的信息。
社会建构主义：在维果茨基心理发展的社会文化历史观点的基础上发展起来，强调学习是一个社会参与过程。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，个体与个体、个体与群体之间的社会文化互动更重要
学习共同体：是由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了互相影响、互相促进的人际联系，形成一定的规范和文化。
认知灵活性理论： 所谓认知灵活性是指个体可以从不同角度以多种方式重建自己的知识和理解 。
情境认知：是指知识的内在关系和上下文关系，包括物理情境，社会情境等。
随机通达教学： 学习者在学习过程中对信息意义的建构可以从不同的途径进行，获得不同的理解。
支架式教学 ：为了更好的促进学习者对于知识意义的建构，教学应该围绕和结合当前的学习主题，按照维果茨基的最近发展区要求，为学生提供概念框架，而不是具体的学习内容，框架中的概念就像建筑中的脚手架，或网络中的界面，为学习者提供进行知识学习的支持和途径。
抛锚式教学：教学应该创造与真实任务类似的问题情景，呈现真实性任务、案例或问题给学生（即抛锚），尽可能让学生在一个完整、真实的问题情景中产生学习的需要与兴趣，并通过亲身体验和感受，主动识别、探索、发现和解决问题。
认知学徒式教学：指知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实的情境性活动，学生在实际活动之中逐步更多地洞悉专家所使用的知识和问题解决策略。
人本主义心理学： 人本主义心理学是20世纪。
五、六十年代在美国兴起的一个心理学流派。由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的“第三势力”。 人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，关注“人性”，努力地去挖掘人性中积极的东西。
使人在健康、快乐的环境中通过个人的行动来实现幸福。
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2015级会考复习资料四遗传变异专题。一 基本概念及练习。1 性状 生物的形态特征和生理特性叫性状。2 相对性状 同一种生物同一种性状的不同表现类型，叫相对性状。例 下列各对性状中，属于相对性状的是 a狗的黄毛和鹅的白毛 b狗的黑毛和狗的卷毛 c狗的黑毛和狗的黄毛 d豌豆的高茎和黄豆的矮茎。3 遗传...
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