2011高等教育学复习题。
由于题目存在交叉命题现象，交叉部分会在题后标出，且老师课上额外补充的范围重点内容已全部收录，望同学灵活复习)
一、名词解释。
1．高等教育：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。
2．高等教育的结构：高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系，他是一个多维度，多层次的复杂的综合结构。
3，高等教育的功能：高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称，高等教育的功能可以分为个体功能和社会功能。
4．高等教育方针：根据社会政治经济发展的要求，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方针和奋斗目标，是教育政策的总概括。其内容包括教育指导思想，教育目的以及实现教育目的的基本途径，是一切教育工作应遵循的基本方针。
5．教育目的：是教育活动所希望获得的教育结果，主要反映教育多培养的人才的基本规格和质量要求，要求把接受过完全中等教育的人培养成高级专门人才。
6．社会本位价值观：是指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点。即认为高等教育的目的在于培养为社会或国家服务的人才。
7．个人本位价值观：是指那些从个人需要，个体发展出发设计教育目的的观点，即认为高等教育的目的在于使受教育者个性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。
8．高等教育管理体制：是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系、以及相互间的职责、权限的划分等等。
9．教师专业化：是指教师在专业生涯中，通过终身专业训练，获得教育专业知识技能，实施专业自主表现专业道德，并逐步提高自身从教专业素质，成为一名良好的教育专业工作者的专业成长过程。
10．课程：课程有狭义和广义之分，狭义的课程是指被列入教学计划的各种科目以及在教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义的课程是指为实现高等教育目的和专业培养目标而设计的教学科目结构及进程和结果，是为学生全面发展而设计的一切条件和一切活动的总和。
11．高等学校的专业教学计划：按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件。
12．教学大纲：是以系统和连贯的形式，按章节、条目、基本论点和进程叙述该课程主要内容的教学指导文件。
13．教材：根据教学大纲的要求，系统的阐述某门课程教学内容的专用书籍。
14．高等学校的教学：指在特定的社会环境中，高校教师和学生共同运用一定的教学手段和方法，已设定的教学内容为依据，让学生系统学习科学文化基础知识和专业理论、专业技能、发展智力和体魄、树立科学世界观、培养高尚道德情操，形成良好个性品格的专业性、探索性、过渡性的高层次认识和实践活动过程。
15．高等学校的教学原则：高等学校教学必须遵循的基本原则。
二、选择题。
1．古代西方的高等教育发源于古希腊雅典，发展于亚历山大大学，终结于罗马大学总体上可以视为西方古代高等教育的萌芽。12世纪初，欧洲开始出现了一批最早的大学，主要有意大利的波隆那大学、萨勒诺大学、法国的巴黎大学。
2．东汉灵帝于公元178年在洛阳设立鸿都门学，我国最早的高等艺术学院。汉代，公元124年，汉武帝设立太学。隋朝开始科举制度，唐代书院兴起。
3．近代高等教育经历了改良阶段、改革阶段、波动阶段、缓进阶段。
4．2023年，我国恢复高校招生考试制度。
5．高等教育的研究对象，研究高等教育这一特殊的教育现象，研究高等教育的运行形态，研究高等教育的基本规律。
6．人们通常用培养人才、发展科学、为社会服务的三大职能来概括高等学校的职能。
7．高等教育目的的性质，高等教育目的是一种教育思想，具有主观性。高等教育的目的是受社会发展的制约的，具有客观性。
8．高等教育目的的作用，导向作用、调控作用、评价作用、激励作用。(简答)
9．高等教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展学说是制定高等教育目的的理论基础和方**指导。
10．人的全面发展含义：所谓人的全面发展，是指人的智力和体力，志趣和才能，道德和审美等方面全面充分自由统一的发展，人的发展与社会的发展息息相关，社会发展的程度和水平影响和制约着人们的发展水平。
11．我国的高校已经形成了以文化考试为主，单独考试为辅，保送生为补充的入学体系。
12．专业特色具有相对性、动态性、积淀性。
13．课程发展模式包括自然课程模式、虚拟课程模式、通才教育课程模式。
14．教学大纲由说明、本文和附录组成。
三、简答题。
1．高等教育的内涵？
答：高等教育是建立在完全的中等教育基础上的教育；高等教育是一种专业教育：高等教育是学术性与职业性教育有机结合的教育。
2．古代高等教育的特点？
答：随着社会经济、政治、文化中心的转移，高等教育的中心也处在变动中；具有官办私办或官私合办多种形式，单一官方的资助和兴办为主；教育内容比较全面，比较注重道德与伦理教育：教育的方式方法比较灵活，交流、启发、论辫是常用的方法；学术研究与教学育才结合的比较紧密。
3．封建社会欧洲中世纪大学的主要特点？
答：学习研究高等学问的场所，同该学科专业组织教学；拥有自主权；具有国际性的学术机构：根据不同学历学位授予证书。
4．近代高等教育的基本特征？
答：将中等教育与高等教育区分开来并衔接起来；学校、学科、课程的设置反应工业化和地方工商业发展的要求；在各大学上有不同程度自治的前提下，国家开始对大学加大干预力度；大学的职能进一步扩展，如何正确处理科学研究和为国家经济社会服务的关系问题，成为高等教育领域理论和实践的重要问题。
5．中国古代高等教育(除商周时期的高等教育较为特殊外)具有什么特点？
答：从办学主体上看，是官司并存；从社会功能上看，是显在(培育人才)，潜在(经济发展教化)同具：从管理者素质看，是名师掌权；从课程内容上看，是儒学为尊；从受教育权看，是机会不均；从教学方法看，是崇尚自学讨论。
6．高等教育的研究对象？
答：研究高等教育这一特殊的教育现象；研究高等教育的运行形态；研究高等教育的基本规律。
7．学习高等教育学的意义？
答：有利于增强我们对高等教育的责任感和事业心；深化对高等教育的理性认识；提高我们教育教。
学工作的技能和水平。
8．高等教育结构的构成？
答：体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构、高等教育的详佳结构。
9．高等教育的个体功能？
答：促进个体掌握知识和发展能力的功能；提高文明素养的功能；改变社会地位的功能。
10．高等教育的社会功能？
答：高等教育的政治功能、经济功能、文化功能。
11．高等学校的职能定位？
答：培养专门人才、发展科学、社会服务。
12．高等教育目的的作用？(选择)
答：导向作用、调控作用、评价作用、激励作用。
13．高等教育目的包括哪些目标体系？
答：高等学校培养目标、专业培养目标、课程目标、教学目标。
14．马克思关于人的全面发展学说的基本观点是什么？
答：旧式分工和私有制使人的发展片面化；科学技术的进步和大工业生产的发展为人的全面发展提供了物质基础；共产主义社会是人的全面发展实现的必要条件；教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一正确方法。
15．我国现行高等学校领导体制的特点？
答：必须坚持党的领导地位；试行党制分开，各行其责；校长作为学校的最高行政长官，是学校的法人代表。
16。我国现有高等教育领导体制，即党委领导下校长负责制的领导体制的含义？
答：党委负责领导学校的全面工作；校长负责学校的各项行政工作；教代会，职工民主参与学校各项管理工作。
17．行政管理系统的结构形式？
答：直线型、职能型、直线职能型、矩阵型组织结构。
18．高等学校的教育制度包括哪些内容？
答：高等学校的教育制度广义来说包括高等学校的学制、高等学校的招生就业制度、高等学校的学位制度、教师职务聘任制度、教育评估制度、教学科研制度；狭义通常仅指高等学校的学制。
19．高校教师的作用？
答：培养专门人才的主要承担者；科技和文化创新的主要实现者；强导抟术应用的重要参与者；两个文明建设的直接推动者。
20．高等学校教师劳动的性质及特点？
答：性质：以脑力为主的复杂性劳动。特点：无私性、示范性、迟效性和长效性、复杂性、创造性、评价的特殊性、劳动的专业性、对象的高层次性、劳动的时空延续性。
21．高等学校教师的个体素质要求？
答：坚定正确的政治方向和高尚的道德品质；扎实的知识和广博的社会修养：懂得教育科学，掌握教育规律；精湛的科研能力和创新能力。
22．教师须具备的素养？
答：良好的知识结构；精湛的专业知识；具有先进的教育心理知识；充分了解学生对知识的掌握程度。
23．高校教师队伍建设要遵循教师成长规律？
答：适应时代变化和社会转型的规律；适应高等教育变化发展的规律；符合成长的阶段性和个性的差异。
24．教师专业化的基本含义？
答：教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性：国家有教师教育的专门机构，专门教育和措施；国家有对教师资格和教师教育结构的认定制度和管理制度；教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业也是一个发展的概念。
25．如何加强教师专业化建设？(了解)
答：加大**的政策体制保障力度；完善教师培训机构；加强教师理论研究和实践训练；建立健全教师资格制度：加强教师继续教育制度。
26．什么是专业？
答：专业有广义和狭义之分，广义的专业是指某种职业的劳动特点和职业特征。狭义的专业是指学科分类和社会职业分工的基本单位。
27．专业构成的要素有哪些？
答：培养目标、课程体系、教育主体、设备设施。
28．专业划分的基本原则是什么？
答：以科学为基础的原则；职业适应性原则；独特性原则：层次性原则；网络安全管理原则。
29．高校如何曰开展专业建设或从哪些方面入手(专业内涵包括的方面)?
答：专业培养目标建设；专业课程体系、内容、方法建设；专业教师队伍建设；专业设施建设；专。
业管理的建设，专业实践设备、用书的建设。
30．高校课程如何分类？
答：根据课程目标可以分为学科课程和经验课程：根据与专业职能的关系，可分为基础课、专业基础科和专业课：
根据对某～‘号业的适应性和相关性，分为必修课和选修课；根据学习理论知识还是训练造作技能分为理论性课程和实践性课程：根据学时和人数，分为大、中、小、微型课程；根据课程有无具体明确的计划，分为显性课程和隐性课程。
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