一、试题命制设想。
小学五年级数学考试试题的命制工作，是以义务教育课程标准实验教科书五年级教材为主要内容，其中上册内容占30％，下册占70％。结合我校数学课堂教学中的具体实际，遵照命题的科学性、合理性、准确性、基础性、生活性的原则。对五年级所学的内容做了全面的检测。
考查学生的基础知识、基本技能、基本思想和方法，以及学生的逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力、灵活运用知识的能力等。
1、试题类型。
本试卷按16k4页的题量安排内容，满分为100分，题型有填空、判断、选择、计算、解方程、解决问题六大类。
2、试题的特点。
立足基础，注重考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握情况，如，计算类的试题，注重了对学生口算、简算和解方程等基本的计算技能的考查，同时也对学生思维灵活性的培养起到了积极地作用。
重点内容突出，试卷考查的重点集中在小学五年级的主干知识，如、因数与倍数，长方体和正方体，分数的意义和性质、分数加减法和综合应用等。
注重考查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，例如，一题填空和六题解决问题都需要综合运用所学知识才能解答。
注重对学生逻辑思维能力的考查，如，试卷中的选择题6小题找次品及3小题截木材等都是对学生逻辑思维能力的训练。
二、学生答题情况分析。
本次考试，我们从全校的试卷中抽了100份，做了分析和调查。从抽样的100份试卷中可以看出，学生能比较熟练地进行整数、小数、分数的四则运算，能运用运算定律和性质进行简算，基本掌握了长方体和正方体体积、表面积的计算方法，初步建立了空间观念，具有一定的独立思考和解决问题的能力，但也还存在着一些问题。
1、学生对一些基础知识掌握得不够牢固，像数的认识、数的运算、数感的形成及综合运用知识能力较弱，主要表现在学生对填空、判断、选择的部分题目完成上。
例1：① 分母是6的最小假分数是（），错误率是13％。分母是12的所有最简真分数的和为2。判断正误。错误率为57％
60和45的最大公因数是（），最小公倍数是（）。错误率为36％
把的分子加上9,要使分数的大小不变，分母应加上（）。错误率是37％
一个数的最大因数与最小倍数（），一个合数至少有（）个因数。错误率是40％
把30写成两个质数的和，30错误率为29％
把一根3米长的绳子平均剪成4段，每段是这根绳子的（），每段长（）米。错误率为40％
例2:① 解方程ⅹ-0.36ⅹ=16。错误率为67％
++错误率为7％。
对于异分母分数加减混合运算及简算大部分学生都会熟练地进行，有3％的学生不会计算得分为0。属于少数学困生的智力因素造成。
这二个例子当中，例1主要是考查学生数的认识掌握得情况。例2主要是考查学生数的运算当中应该掌握的技能技巧。分析其原因主要有：
一是基础知识掌握得不牢，在学习过程中对于质数、合数、最大公约数、最小公倍数、分数的意义及性质、真假分数的含义及单位“1”的认识等新知识体验不深，头脑中建立的概念不清，不扎实。二是计算技能技巧薄弱，部分学生计算稍复杂的数据出错，特别是解方程问题多，新教材要求学生用等式的性质解简单的方程，只有少部分学生用了。不过我们的原则是不管用什么方法只要解答正确都给分。
解方程ⅹ-0.36ⅹ=16错误率最高，主要是学生不会把运算定律融会贯通、灵活运用到含有字母的等式中。三是没有养成良好的学习习惯，卷面上出现了不少单纯的计算错误，抄错数据、漏小数点、漏做题等。
2、学生的空间观念与抽象思维能力不强，解决问题的策略不优化。
例3:① 一个长方体和一个正方体的棱长总和相等，已知长方体的长是6厘米，宽是5厘米，高是4厘米，那么正方体的棱长是（）厘米，表面积是（）平方厘米。错误率为36％
一个正方体的棱长扩大为原来的3倍，它的体积扩大为原来的（）倍。错误率为28％
例4:① 一根长方体木料，它的横截面面积是9平方厘米，把它截成2段，表面积增加（）平方厘米。错误率为22％
15瓶饮料，其中一瓶变质了（略重一些），用天平称，至少称（）次，一定能找出变质的那一瓶。错误率为18％
分析以上错误原因主要是：学生对正方体和长方体的特征有了初步的认识，但不能很好的理解正方体与长方体的关系，空间观念不强，抽象思维能力差。解决问题的策略不够灵活优化，缺少对知识的融会贯通。
3、综合应用知识解决问题的能力有待提高，六大题解决问题主要考查学生运用数学知识的能力，是紧扣教材内容编制的，按理说学生容易解决，但抽样的结果并不理想。5道小题全对的只占19％。错误中有17％是计算出错，单位名称带错等由于粗心马虎所致。
另外不少学生对长方体表面积及体积的计算不灵活，对中位数、平均数、众数的概念混淆不清，对知识的理解和应用不熟练，没达到学以致用的水平。这也反映了如何让学生分析问题、解决问题，应引起广大教师的重视。
三、教师教学情况分析。
1、教师应重视学生“双基”训练，其中概念、公式、法则教学，不仅要教这些基础知识本身，更要重视知识本质的理解，不能仅停留在表面的认识上，要教育学生掌握一定的思维方法，培养一定思维习惯。
2、要加强计算、简算能力的培养。
3、要加强空间想象能力和抽象思维能力的培养。要培养学生从多角度理解问题、分析问题，提高学生思维的灵活性和运用所学知识完整回答问题的能力。
4、要注重数学知识与现实生活的联系，让学生利用数学知识来解决问题。
5、督促学生在细致、细心上下功夫，本次测试一些丢分并不是学生没掌握知识，解法和过程都正确，但结果错了，通过分析发现，主要是运算符号看错，不细心写错等。今后应加大培养学生良好的学习习惯。。
四、对本套试卷的反思。
本套试卷紧紧围绕教材，立足基础知识和基本技能的考查。但通过学生的使用情况看，还有待改进：
在以后的命题中要尽可能考虑学生的实际层次，如学生的个体差别等。
可将开放试题引入评价，允许不同学生有不同的解答，以体现不同学生的能力水平。
试题尽可能重视学生操作能力的培养，应多考虑试题操作性，要注重体现数学与生活的紧密联系。
改变试卷的呈现方式，体现人文关怀。如，可让题目的称谓变得富有童趣；可在试卷的编排上安排些提示性话语；在不分散学生注意力的情况下，可**并茂地设计试卷版面。
总之，数学测试命题应力图发挥试题的诊断性、激励性、导向性这三大功能。注重考查数学核心内容与基本能力，关注学生数学素养的养成与发展，努力在试题创新上有新作为，既有意使用各种传统题型，又适当采用新颖的题型。我相信来年我们会把试题命制工作做得更好。
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