转变师生角色创建高效课堂。
三小”教学研究的实践与探索。
临朐县龙岗镇吴兴小学。
各位领导各位专家：
我校是一所由六个自然村联办的完全小学，现有六个教学班。在实施素质教育的过程中，我校立足课堂，大力开展了“三小”教学研究，着力解决了课堂教学效益不高，学生能力不强的问题，实现了教学理念、师生角色、教学模式、能力培养的转变，使我校的教育教学质量每天都在进步。
一、开展“三小”教学的指导思想。
在推进素质教育和实施新课程的过程中，我们发现制约我校学生发展的不利因素较多。首先，办学条件相对落后，相应的教学设施陈旧、短缺，信息相对闭塞。其次，大部分学生家长文化层次较低，教育孩子的方法欠缺，一味给孩子施加思想压力。
第三，教师素质相对较低，大部分教师专业化水平低，教学理念落后，教法单。
一、陈旧等。这些问题的存在，导致课堂上出现了教师包办课堂的现象，多数教师机械地传授知识，布置作业；学生被动学习、课堂学习气氛沉闷，大多数学生不敢问，不会问，不会自主学习，学习兴趣淡薄，学习精神缺乏，学习负担过重。课堂这个主阵地的作用没有充分发挥出来，课堂教学效益不高，学生没有得到应有的发展。
基于这个问题，根据我校现状，抓住课堂教学这个核心，依据“自主、互助、学习型”课堂教学模式，以师生的角色转变为切入点，我们提出了 “三小”教学研究。
我们采取由点到面的研究策略，首先在高年级语文中开展“三小”教学研究，然后再向其他学科延伸。
二、“三小”教育教学的基本策略。
1、学习是学生的天赋。
学习是学生的天性，教师应当相信学生自己能够学习，并能学好。教师要把学习的权利交给学生，把学习的田地交还学生耕种。苏霍姆林斯基说：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神中，这种需要就特别强烈。”，学生自己有自动学习的种子，教师关键要懂得“催芽术”，催生学生自动学习种子萌芽，并使之健康茁壮生长。
2、学生是活生生的人。
、尊重每一位学生。以人为本，最根本的一条就是对人的尊重。教师要尊重学生，就要给予学生以赏识、鼓励和唤醒，给予学生的是建议而不是命令。
、关注每一位学生。学生只要教师关注他们，并提供适合他们的方法，学生就会个个取得成功。教师应腾出更多的时间关注学生，增加教师与学生的接触机会，让尽可能多的学生享受到教师的精神资源，包括询问、解答、鼓励等。
、相信每一位学生。叶圣陶先生说：“人人是创造之才，时时是创造之机，处处是创造之地”。
学生在教师的心里应占有同样平等的位置，受到同等的期望，相信每个学生都是“三小”之才。同时，对学生要耐心，学会等待。
3、学是根本，思是灵魂，问是开始。
1）、问是开始。学起于问，教起于问。“问是学之始”，没有问，不能算学习开始了。
因此，首先让学生当“小问号”。问是教之始，没有问的教是盲目的教。教师要做到“三问”。
一问这节课教给学生什么？包括学习目标、学法、非智力因素等。二问如何教给学生？
如何引领学生掌握基本知识，掌握学习方法等。三问课堂效果如何？即学生知识掌握了没有，学法领悟了没有，学习的信心增强了没有等。
2）、思是灵魂。首先，“思是学之魂”。 思考不能贯穿学习始终，没有学生独立思考的学习，是肤浅的学习，是被动的学习，不是真正意义上的学习。
大教育家孔子说，“学而不思则惘”就是这个道理。我们任何时候，都要把培养学生的思维能力放在首位。从教师这个角度来讲，“思是教之魂”。
思要贯穿于教的始终，教师要认真思考教学问题，做到课前预思，对课堂教学要有预设；课中即思，在课堂教学中，要根据学生活动情况，思考课前预设是否符合课堂教学实际，以便及时调整课前预设；课后反思，教育家叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为好教师，但如果写三年反思有可能成为名师。”可见，写课后反思非常重要。
3）、学是根本。学是根本，有两个方面的意思。首先，“学是教之本”。
对教师而言，教师的教要根据学生的学而定，换言之，就是学生怎么学，教师就怎么教，怎么教就怎么写教案，即以学定教；对于讨论教师的教，也根据学生的学而定，即以学论教；对于评价教师的教学效果，同样是根据学生的学而定，即以学评教。其次，“学是学之本”。“思而不学则殆”，学习是学生的天性和本能，只有让学生能够“自信、自知、自动、自能”的学，才能增强学生的学习原动力，这是学生能够持续学习并获得成功的根本保证。
4、民主是教学成功的生命，科学是教学成功的保证。
民主的理念，在教师头脑中占有多大的成分，他的课堂教学就有多大的魅力。只有实现教学的民主，才是真正意义上的课堂教学。没有民主的理念，课堂教学改革就是一句空话。
在这种情况下，即使改革，也是庸俗的、浪费的，是无效的、有害的。因为民主是教学成功的生命，是教学改革成功的生命。实行民主教学的课堂，才会实现教学的平等，才会焕发出生机和活力。
一个个学生才能真正的得到尊重，学生的个性才能得到真正的张扬，学生的思维才能得到真正的发展。实行民主教学的课堂，才是师生关系和谐的课堂，才是师生真正的天堂，师生才能享受到“教”与“学”的快乐，体验生命的真正价值，追求高尚的人生。
科学是教学成功的保证。教师以科学的态度和科学的精神对待教学、研究教学，这是每个教师所必备的品质。如果教师缺乏这些品质，教学就会陷入一种肤浅的状态，学生非但形不成良好的知识体系，也形不成良好的学习习惯和主动学习的精神以及良好的科学素养。
因此，在“三小”教学中，教师根据学生身心发展特点，遵循教育教学规律，根据学科的特点，科学地开展教学活动来影响学生、教育学生，实现科学育人的目的。
5、学生是问题的真正提出者。过去教师提出问题或利用课后问题，让学生带着问题学习，问题解决了，教学任务也就完成了。而忽略了一点，就是教师不应是问题的提出者，而是提出问题的示范者，学生才是问题的真正提出者，哪怕学生提出的问题是多么的幼稚、天真，甚至可笑，那都是真正的思维，都是真正的问题。
“三小”教学特别注意这点，加强对学生的发问训练，培养学生敢疑、会疑、解疑，培养学生的创新能力。
三、“三小”教学的具体做法。
三小”是指 “小问号、小工兵、小先生”。 三小”教学，就是在教学过程中，学生在教师引导下当小问号、小工兵和小先生，让学生在“问”中学，在“探索”中学，在“教”中学，最终成为一个学习者、探索者和合作者的一种角色教学。
三小”教学的基本模式是：提出问题（当小问号）——展示目标（教师）--独立学习（当小工兵）——交流点拨（当小先生）。
一）让学生当小问号。
小问号”要敢问、能问、会问。学生明白自己是问题的提出者，提问是一种责任、使命；要不怕失败，把“问题”之火燃亮、燃大；在教师的带动下，科学合理的提出问题。引导学生当“小问号”，教师要示例，让学生明白怎样提出问题、怎样分析问题、怎样解决问题。
首先，要让学生明确“问”的内容、方法。对语文文本来说，一般包括以下七个方面。⑴、问读。
读是基础，采取“二读”的方式进行，即课文要读两遍。第一遍要求学生朗读，两手端着课本（或其他文本），姿势端正，一气把文章读完，不停顿，即使遇到不认识的字也要跳过去；第二遍要求学生拿着铅笔默读，做到“四标记”。在生字 、 生词下面用自己喜欢的符号作标记；自然段用数字作标记；句子用喜欢的线作标记；⑵、问课文内容，即问课文写了什么？
一般从课文题目、重点句、中心句入手，让学生提出问题。；⑶问目的，即问作者为什么要写这篇文章？也可以说是课文的主题、中心、主旨等。
在获取文本内容的基础上，让学生思考作者的情感、思想价值观等，实现与作者的深层交流，提升学生的人格；⑷、问写法，即问怎样写？⑸、问仿写。⑹、问反馈。
一般进行自评和互评。①课文的复述；②生字、生词的掌握；③阅读理解；④作文等。⑺、问文本对你的启发、带给你的思考。
对学习的对象而言，一般包括以下三个方面。⑴、问文本；⑵、问教师；⑶、问自己。要坚持不动笔墨不读书。
凡读书都要进行思考，要在文本上或笔记本上留下思考的痕迹，作好相应的标记。
其次，教师提出的问题，要“一石三鸟”。哪“三鸟”呢？一是要激发学生的学习兴趣；二是要引领学生的思考，以便学生领会课文，掌握课文内容；三是要让学生学习怎样正确地提出问题。
另外，教师要引导学生对课后问题进行发问。做到“认清导航，准确行驶”。认清导航，就是要让学生问：
问题是从哪个方面提出的？提出问题的意图是什么？准确行驶，就是正确回答问题以及从中受到了什么启发，使自己在学习中更好地发现问题，提出问题，解决问题。
二）教师展示目标，解决问题，学生尝试当“三小”。
学生掌握了当“三小”的基本方法后，让学生尝试当“三小”。在这个过程中，教师要加强“单点”，进行个别辅导。教师对学生对“三小”的了解程度以及当“三小”方法的掌握运用情况要了如指掌，有的放矢的进行辅导，避免学生掉队现象的发生。
同时，调度“主持小先生”，尽可能多的帮助对“三小”领悟较慢、进入角色较慢的学生，在合作中，把进入角色较慢的学生带上来，使他们尽快的进入到“三小”角色中去。在学生尝试当“三小”，基本进入了“三小”角色的基础上，教师要放手让学生独立当“三小”。让学生独立自主的学习，独立运用各种学习方法。
教师要帮助学生总结提高各自的学习能力，形成自己的自学方法，从而受益终生。在学生尝试当“三小”的过程中，允许学生采用适合自己的较科学的学习方法学习，鼓励学生另辟蹊径，求异创新。
三）学生独立学习，当小工兵。
小工兵”注重独立分析、解决问题，学会科学思维，运用各种感官，在问题中提升思维质量。首先使学生树立勇于探索的精神；其次，培养学生分析问题、解决问题的能力。要使学生明白“证据”的重要性，明白勤于动脑、勤于思考的重要性。
教师要依据课文，对学生进行训练。针对课文中的某一问题，让学生反复阅读课文，钻研课文，找出求证问题的“据”、“理”，从而解决问题。
教师教给学生当小工兵的方法，先要给予具体的指导，然后不断的总结深化。针对学生问的内容，可指导学生采取不同的方法去解决问题。对于解决的问题，一开始，要求学生形成书面文字材料。
包括两个方面的内容，学生要写清解决问题的过程及问题的答案。如语文教学中，“问内容”这个环节。学生在提出问题的基础上，然后反复读课文，获取文本信息：
首先，对每句话进行解读；然后，梳理每句话提供的信息，概括为本段的信息；第三，综合各段的信息，解决课文写了什么问题。
四）交流点拨，师生当小先生。
小先生”侧重心态平和，交流共赢，学生以高尚的心态去教别人，展示自己的成果。首先培养学生当“小先生”的心态，就是学生在学习时抱着教别人，给人当先生的心态去学习，即“为教而学”。其次，当“小先生”。
当别的同学请教自己时，能以高尚的心态去教别人，即当先生，“因教而学”，在“教”中学，在帮助别人的同时提高自己，并获得一种帮助的享受，自动学习的信心得到增强。三是“交流”先生。学生把自己学习到的东西，或者说是成果展示出来，与大家共享，在“交流”中学习。
使学生处在一种为“交流”而学的状态之中，学生的思维得到发展，学生的人格得到提升，交流能力得到发展。如果自己当不好“小问号”、“小工兵”，独立学习不认真，进行交流时就拿不出东西。
典型材料三
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