教师培训材料：从学科教学到学科育人。
从学科教学到学科育人。
—上海市中小学学科育人价值研究工作概述。
上海市教委教研室德育项目部。
从去年起，上海市中小学各个学科开展了学科育人价值研究工。
作，这是我们对学校教育回归育人本质的追求，是我们对学科教学目。
标认识的深化。
一．我们需要共同思考的问题。
基础教育发展到今天，成绩有目共睹，但问题依然不少。在学校。
教育中，重视升学考试学科，轻视学生在各个学科学习过程中的全面。
发展；重视课堂和书本学习，轻视学生在社会中的实践体验；重视学。
科知识的传授，轻视研究学科知识传授与育人价值的内在关系等现。
象，还未能有效克服。
我们需要共同思考，学校教育的本质是什么？学科教学的本质是。
什么？学科教学与育人是什么关系？学生获取知识的过程与德性成。
长过程能够分隔开吗？
我们需要深入思考，如何认识和破解这些难题，促使基础教育从。
内涵上得到进一步发展。
二、开展学科育人价值研究的背景。
开展学科育人价值研究，是我们试图破解上述一些难题的尝试。
做好这项工作，我们还必须更深入理解这项工作的背景。
1．解决育人问题是当务之急。
国际竞争，本质上是青少年成长的竞争。3年一次的经济合作。
与发展组织(oecd)国际学生评估项目(pisa)调查结果日前公布。首。
次参加pisa测试的上海15岁在校生，在阅读素养、数学素养和科学。
素养全部三项评价中，均排首位。但是，学生的负担也是比较重的。
要看到，所测试的内容并不代表学生全面的身心素养。测试结果引起。
的国际反响，则表明教育在国家竞争力方面的影响巨大。
民族振兴，从根本上要依靠教育的振兴。少年强，则国家强。青。
少年是祖国的未来。对青少年的培养工作，是太阳底下最神圣的事业，是民族持续发展的根基。
教育现状，并不令人很满意。中小学教育存在一些亟需克服的现。
象：老师在学科教学中，育分重于育人，缺乏生动活泼的教学方式，缺乏有效的理想信念教育，缺乏让学生有接触社会和服务社会的实践。
体验，缺乏提供学生个性发展的学习条件，缺乏鱼水交融的师生关系。
社会导向，在一些方面让人迷茫。社会存在一些让人揪心的现象：
什么样的人生是有价值的，什么样的人生准则是应该推崇的，什么样。
的生活是应该向往的，什么样的人物是应该崇拜的，在青少年乃至于。
成年人中间，困惑多多。
2．学科教学要回归育人的本质。
在学校教育中，主体力量是学科老师。学科老师不只是知识的传。
递者。学科老师，眼中要有活生生的学生，要把学生视作自己的亲人；
要有以人为本的教学理念，要关注学生的全面发展。学科老师的职责。
是教书育人。
使学科老师承担起教书育人的职责，这是我们当前亟需破解的一。
个教育难题。
3．学科教学是学生最主要的学习经历。
学生在学校教育中，学科学习对于其成长，具有极其重要的意义。
学生在学校中，约80%时间花费在学科学习中；获得的学科知识是学。
生素养的重要组成部分；掌握的各学科独有的学习方式对其素养形成。
有重大影响；在学科学习中的表现，对其素养形成有重大影响；与学。
科老师接触最多，受其影响最大。
4．学科教学是学生德性成长的重要途径。
传统的观点认为，在学科教学中，除了一些德育显性课程，德育。
在许多学科中是渗透。其实，在学科教学中，学科知识本身和学科知。
识形成过程，以及学科教学方式、学科教师为人处事方式，对学生的。
德性成长都有作用。从这些角度看学科教学，德育就不是渗透，而是。
题中之意了。
三．值得研究的课题：学科育人的价值。
1．研究学科知识本身对学生成长的作用。
要让学生感受到学科知识的逻辑力量、学科知识独特的呈现形式。
美感、学科知识形成过程的意趣和艰辛。要让学生在对学科知识欣赏。
和有兴趣的学习过程中，感受学科知识对个人成长的意义，对社会发。
展的意义。2．研究学科知识传递方式对学生成长的作用。
学科知识的传递方式，要让学生有兴趣盎然的倾听过程，有静下。
心来的思考过程，有同学合作的**过程，有质疑和反思过程，有参。
与社会的体验过程，有修身养心的自我约束和调节过程。
3．研究学科知识传递者为人处事对学生成长的作用。
师者，传道授业解惑者。师者，人之榜样。
学生心目中的理想老师：严谨的治学态度，对学术的不断追求；
对学生发自内心的情感，热爱学生，视学生为亲人；有富于感染的表。
达能力，有观赏性的书写能力，有组织学生活动的能力，有现代教学。
手段应用能力；有修养，注重道德自律，性格开朗，待人处事大度豁。
达，最好还有一些学科知识外的特长。
学科育人的功能是客观存在的，但育什么样的人，怎么样育人，则很有必要从学科知识、学科知识传递方式、学科老师为人处世准则。
方面做深入的研究。
四、学科育人价值研究的主要内容。
1.研究学科知识在学生成长中的作用。
要弄清楚学科知识为什么是学生成长所必需的；如何才能使这些。
知识的学习过程，成为学生完善自己的人格和学科素养的过程，成为。
学生适应社会、服务社会做准备的过程。
2.研究学科育人现状。
审视课程标准和教材在育人的理念、内容、途径等方面，是否。
需要调整和完善；
审视学科教学在育人方面的现状，以实证方式揭示问题，提炼。
经验。审视学科教师素养的现状，对现在的学科教师队伍，通过调查做。
出基本评析。
3.研究学科育人发展性要求。
在学科课程标准和教材层面，提出加强育人功能的措施。
要从学科育人价值角度审视课程标准和教材，提出学科课程标。
准和教材需要改进和完善的内容等。
要进行的工作，包括修订课程标准和修订教材。课程标准修订。
和教材修订，要在育人方面有清晰的认识和举措。
在学科课堂教学层面，提出加强育人功能的措施。
要研究和总结学科教学规律，提炼有效的教学方法、丰富教学资。
源。要重视激活课堂教学，让学生有兴趣地学；重视指导学生合作学。
习，让学生体验合作的力量；重视联系学生实际学习，让学生感受知。
识对个人发展的意义；重视引导学生关注社会，让学生感受到对社会。
的责任。3）在学科教师素养方面，提出学科教师品行标准。
要研究学科教师应有的素养，对学科教师的品行提炼出一些基本。
要求，以此引导教师的自律和成长。
要提出提高学科教师教育教学理论水平和教育教学能力的举措。
如要通过加强教研组建设和市区级教学研究活动，帮助教师专业成。
长；要通过引导教师自学和专业进修提高学科理论素养；要通过网络。
教研平台和专家咨询组织，能够让教师有业务咨询和解惑的平台等。
五．学科育人价值研究的成果要求。
1.形成学科育人价值研究报告。
各个学科都要形成学科育人价值研究报告。
学科育人价值研究。
报告，须清晰阐述学科知识在学生成长中的作用，实事求是分析学科。
教书育人的现状，深刻分析问题和认真总结经验，提出改进和加强学。
科育人功能的措施。
学科育人价值研究报告，要特别重视反映本学科教书育人的优。
秀事例，揭示这些事例的重要意义。
2.总结和提炼体现学科育人价值的案例。
各个学科都要认真总结和提炼学科育人的案例。学科育人案例，包括以文本实录形式呈现的学科育人教学片段；以叙事形式体现的教。
师学科育人事迹；以课堂教学录像形式体现的学科育人经典课例。
3.汇集学科育人价值研究的理**章。
各个学科都要求发动骨干教师撰写学科育人价值的理论研究文。
章，形成学科育人价值研究氛围。
4.推出学科育人的优秀教师。
各个学科都要重视发现和培育学科育人的优秀教师，总结这些。
教师教书育人的经验，宣传这些教师的事迹。
5.制定学科育人指导意见。
各个学科都要制定学科育人指导意见。学科育人指导意见，着。
重对学科知识的育人价值，以及学科课堂教学、学生学习方式、教师。
素养和品行等方面的育人价值，提出导向性意见。
六．学科育人价值研究工作概况。
上海市中小学学科育人价值研究工作，于2023年3月启动，预。
计于2023年9月完成。
该项工作在上海市中小学各个学科全面展开。
该项工作由上海市教委教研室德育项目部主持，由各个学科教研。
员领衔组织课题组具体承担。
七．学科育人价值研究工作愿景。
开展学科育人价值研究工作，我们的愿景是：促使广大教师深刻。
认识学科育人的机理，认清所承担的教书育人具体任务，唤起每个教。
师自觉育人的责任心，形成学校育人的良好氛围。
我们希望通过开展学科育人价值研究工作，使学生的文化学习过。
程成为智力发展和道德成长统一的过程；使教学内容中的学科知识，成为学生精神和德性发展升华的智力基础；使教学组织和形式对学生。
形成合作、互动的心理品质起到潜移默化的作用；使教学过程所营造。
的自由、民主、平等的氛围，有利于学生形成创新精神和对真理与正。
义不懈追求的品性；使教师以严谨的治学态度、敬业精神和人生准则，成为学生的示范和榜样。
学科育人价值研究工作，我们是边探索，边推进，边完善。诚挚。
地欢迎各位同行提出宝贵的意见。
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