全面深化课程改革全面实施素质教育。
促进学校持续内涵发展。
——城关镇刘湾小学课堂教学改革工作汇报材料。
课堂教学改革是一场教育思想、教育理念、教育方式和教育行为的深刻变革，对学校工作提出了新的挑战，也为学校的发展提供了难得的机遇。
为认真贯彻落实党的十八届三中全会《决定》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》及省、市、县关于推进中小学课堂教学改革工作的意见、方案等文件精神，我校全校教师在思想上高度重视，理念上切实转变，行动上深入研究，作风上求真务实，结合学校的教育教学工作实际，多措并举，扎实开展课堂教学改革，着力构建高效课堂。现将几年来我校课堂教学改革工作情况汇报如下：
一、工作回顾。
(一)建立健全组织机构，确保课改顺利进行。
凡事预则立，不预则废。我校成立了以校长为组长的课堂教学改革管理和督导机构，形成了“校长——教导处——教研组---教师”四位一体的课堂教学改革网络，并明确各自的职责。校长负责课程改革的领导、协调各项工作，并在财力、物力方面给予最大限度的支持；教导处负责规划、组织、调度、培训工作；教研组负责负责学科活动的组织、课题的研究。
各级各层明确责任，保障“课改”的各项活动有力开展。研究制定了学校整体课堂教学改革方案，确定了重点实验科目及任课教师，召开了教师座谈会，进行动员部署，要求教师敢为人先，先行先试，勇立潮头，争做课改先锋。
二)强化细化管理机制，促进课改持续发展。
1、制度保障机制。
完善了《课堂教学改革工作计划》，起草了《课堂教学改革实施方案》，成立了课堂教学督评组，制定了课堂教学评价方案及课改巡课制度，组织教师进行专题研究。通过领导不定时对教师课改情况进行巡查，检查学生和教师的课堂教学状态；检查教师是否将信息技术运用于课堂教学之中；检查课堂教学是否存在异常情况等。发现课堂教学与班级管理存在的问题与不足，及时与教研组长和班主任交换意见，进行整改。
2、经费保障机制。
学校对课堂教学改革从财力、物力、经费支出上给予大力支持，以保障课改实验工作的顺利进行。我们争取项目，为各个教室购买了一体机。增设了展示台、学习园地、班级小明星评比栏等板块，确保学生们在课堂上有展示的舞台。
(三)培训学习转变观念，确保课改良性发展。
我们多次召开全体教师大会，对课堂教学改革的重要意义进行再宣传再动员再部署。组织学习各位专家关于课堂教学改革的讲座，领会其教学改革的精神。组织学习中心校提出的“抓实效教学，创”高效课堂“的教学研究主题，贯彻领悟县师训教研中心倡导的小学语文“‘三环五步’本真语文” 的教学模式：
小学数学“创设情境，提出问题——自主探索，建立模型——巩固练习，应用拓展——总结反思，完善结构”四步教学和小学英语的“1w——3p——1e”教学模式，即：启动（warming up）——呈现（presentation）——操练（practise）——运用（production）——小结（ending）这三门学科三种教学模式。
为提升教师专业素养，开拓教师专业领域，我校每学年要组织教师学习2011版《新课程标准》和《走进新课程》，采取集中学习与自主学习相结合的方式，交流研讨新旧课程标准的异同，并对教师进新课标理论学习的测查。组织教师学习信息技术在课堂教学中的运用，还经常派送教师外出培训、学习。
为提升教师们的专业素养，我校坚持每学年初组织教师学习教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》精神，和《中小学教师职业道德规范》、《新时期教师职业道德修养》以及《陕西省教育厅关于推进中小学课堂教学改革工作的通知》、《安康市教育局关于推进全市中小学课堂教学改革工作的意见》和《旬阳县中小学课堂教学改革实施方案》等文件，通过反复学习领悟，从而加强教师的个人专业修养、和师风师德建设，以及激发课改激情。使每一位教师能在平凡的岗位上践行社会主义核心价值观，全心全意为人民教育做贡献。
四)立足课堂进行研究，推进改革创新发展。
2024年春天，县师训教研中心提出了“2012-2014旬阳县中小学教师校本研修三年行动方案”。在此方案的引导下，我校教师积极参与校本研修，按照“三环六步”框架分阶段完成了自己的校本研修任务，并把自己的研究成果运用、推广在同行的课堂教学改革实践中。每人每年有一个微型课题研究，有一或多节汇报展示课，有一或多份教学研究成果。
2013——2014学年度，我校语文教研组，数学教研组分别承担了《小学生课外阅读有效性研究》和《“猜想-验证”的**式学习策略在小学数学教学中的运用的研究》两个县级课题研究，都得到顺利结题。2014——20154学年度，我校全体教师分组承担了五个县级课题研究，都已顺利结题，其中张红谧老师为组长的《 小学高段精读课文板书设计类型与应用的研究》课题研究在旬阳县2024年小课题研究评选活动中被评为优秀档次。综合教研组以李大波为组长开发的校本课程《平安铁路与我同行，安全校园伴我成长》课题成果被安康市政法委在全市进行推广学习，并在陕西省西部法制报、陕西省政法网、陕西平安建设等**刊登。
2015-2016学年度，我校数学组承担了一个《——县级课题研究，目前还在研究当中。
这些课题研究，都是围绕着课堂教学改革这个目标任务，都是为了更新教学理念，革新教学手段，改善教学方法，创新教学模式，都是为了实现以学生为主体，培养学生养成小组合作-**-交流的学习模式的目标而进行的。所有的研究成果都推广并运用于课堂教学之中，实现了有效性教学，促进了我们的有效教学，为打造高效课堂奠定了理论基础。
五）聚焦课堂设计活动，加快推进课改步伐。
为了进一步推进我校的课堂教学改革，积极推行“自主、合作、**”的学习方式，改变学生的学习状态，让学生在课堂上充分享受到学习的快乐，达到学会、会学、乐学、善学的目的，促进每一个学生全面、主动、个性化的发展，实现学习效益的最大化。同时造就一支适应新课程理念、结构合理、素质优良的学习型、研究型、专家型的教师队伍。结合我校课堂教学实际情况，开展了一系列的主题研究活动：
2012—2013学年度，我校围绕“如何有效地选择和确定教学内容”这个活动主题，我们试着采用了“先学后教，以学定导”的课堂教学模式，（即“三段方式”操作流程：“定标预习——活动导学——检测反馈”），进一步优化课堂教学结构。体现了“先学后教”的思想，促进了学生学习方式和教师教学方式的转，有力地推动了我校“深化课堂改革，打造高效课堂”活动的广泛开展。
分别举行了语文研讨活动，数学同课异构活动，英语、**有效课堂教学研讨活动，思品、美术学科赛课活动。这些活动内容充实、紧扣主题，联系课堂实际，注重教学实效，提高了老师们有效的选择和确定教学内容的能力。
2013——2014学年度确立了“目标导学，活动落实——构建高效课堂”主题式研修活动 。
2014——2015学年度确立了“抓实效教学，创高效课堂”的研究主题，举行了以“抓实效教学，创高效课堂”为主题的语文、数学、英语、综合一系列赛课活动。通过多层次、多视角对课堂进行观摩研讨，积极推行“自主、合作、**”的学习方式，改变学生的学习状态，让学生在课堂上充分享受到学习的快乐，达到学会、会学、乐学、善学的目的，促进每一个学生全面、主动、个性化的发展，实现了学习效益的最大化。还通过开展推门课、引领课、示范课、汇报课、研讨课等活动，关注了学生的参与面、参与度和教学目标的达成度，使课堂教学成为学生学习的策划中心，推动了教师在实践中转变教学观念，在实践中研究课堂教学，在实践中提高课堂教学实效。
2015—2016学年度，为贯彻落实旬阳县师训中心（2015）26号文件精神，进一步做好信息技术与小学英语课程、数学课程整合工作，促进信息技术与英语教学、数学学科的深度融合，推动学科课堂教学改革，提升学科教师“应用信息技术优化课堂教学和应用信息技术转变学习方式”的能力，我们确立了“信息技术与小学各学科深度整合”的研究主题。2024年9月29日和10月19日我们分别举行了信息技术与小学英语、小学数学课程有效整合的课堂教学改革观摩研讨活动。
在这些活动中，我们着重引导教师关注课堂，关注教学行为的转变，关注学生学习方式的转变，激励教师不断探索教学艺术和课堂教学改革，努力构建高效课堂。着重引导教研组通过关注课堂、研究课例，探索课堂教学行为，提高教研活动的有效性，提高课堂教学的质量和效率。着重引导全体教师转变教育观念，大胆进行课堂教学改革，通过赛课真正提高每位教师驾驭课堂的能力，把课堂变为学堂，把学习还给学生，从而带动教师队伍整体素质的提升。
三年内，我们围绕这些主题进行了各类研讨和赛课活动。在赛课过程中，不仅关注了教师的“教”，更关注学生的“学”；不仅关注课堂教学的整体效果，更关注课堂教学的整个过程；鼓励教师将学习借鉴先进经验与自我内化相结合，形成自己独特的教学风格。
六）教学研究初见成效，课堂改革初具模式。
在这几年的课堂教学改革历程中，随着老师们不断地加强学习，大胆的创新研究，不断地实践反思，经常地总结提高，我校教师的课堂教学能力有了明显的提高。彻底改变了课堂教学重负低效的现状，构建起了育人为本、德育为先、能力为重、全面发展、民主和谐、师生互动、轻负高效，多种学习方式相互交融的学习环境，课堂教学效益和质量显著提升。
我校教师的课堂教学研究能力得到了长足发展，近三年来，在旬阳县教育教学成果评比和安康市教育教学成果评比活动中，我校老师分别有多人次多篇目的成果获得。
一、二、三等奖。多位老师参加了镇、县级教学能手、学科教学比赛活动，成绩优秀。多位教师被评为镇级、片区教学能手。
2024年，我校李大波校长被评为安康市“最美乡村教师”，罗英、王宝珍、罗娥、刘玉兰、尤丽、宋娟、王秀梅、刘莉、李莎、李光明、马建爱等老师被评为镇级小学语、数、英、音、体、美等学科课堂教学改革标兵。
二、课改带给我们的体验与收获。
(一)教师教学行为变了。
教师们从台上走到了台下，由主演变成了主导，真正把课堂还给了学生。由传授者向组织者转变；由管理者向引导者转变。由以往的单兵作战向紧密合作过渡；由“画地为牢”向资源共享过渡；由源于教材向开发课程资源过渡。
课堂教学改革汇报材料教学改革汇报材料
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