针对农村学校的教师大多承担着几门功课的教学任务，他们要应付的东西太多，除了要搞好自己承担的学科的备课、上课外，还要负担各种计划、总结、作业批改、档案记录、政治学习等，导致了在校本教研中时间无法保证。其次，在农村中小学一般同学科的教师也就。
一、两名教师，在校本教研活动的开展中，从问题的提出、梳理、分析到解决与拓展，基本处于“孤军奋战”的状态，难以形成有效地教研氛围，教研力量异常薄弱。再次，由于农村中小学学习资源的缺乏，在校本教研中，不论是演绎式研究，还是思辨式的研究，都缺乏一个“伟人的肩膀”，无法在教学实践和应用中得到指导和提升。第三，教研制度并没有起到提高教师教研能力的作用，教师只是应付检查，教研活动内容单一，专家报告多，教师参与活动少，缺乏内在的驱动力等。
最后，以中心校为依托的联片教研活动中，大部分村小的教师还无法将自己定位于教研主体的角色，更多地表现为一个听众、观众的地位，教研主体作用发挥乏力。
二、教研员在校本教研中的合理角色分担。
校本教研是植根于学校教学实践的行动研究，理论指导、专业引领是其得以向纵深可持续发展地重要支撑。教研员在校本教研中实现“有为才能有位”的理念，更好地发挥好研究、指导、服务的职能，必须勤学习、多思考、重研究，善积累，不断提升自我，发展自我，努力使自己成为课程改革的推动者，教育科研的实践者，教育质量提高的促进者。一要恰当地融合在校本教研中，切实转变自我角色，“沉”下去，注重教研的“草根性”，成为学校校本教研的合作者、服务者；二要在专业引领中，充分重视学校骨干教师的培养和示范作用的发挥、逐步形成一个由“校长+教研员、学校骨干教师、学校教研团队（个人）”的研究共同体；三要心存紧迫，保持“自我”，提升水平，及时深入教学，敏锐地发现教学实践中的问题，并积极地在合作、探索中解决问题，防止非理性的、形式化的指导；四要提升自己的理论和实践水平，以素质教育的视角看待校本课程及开发，防止指导中的失范和不力。
三、教研员在农村学校校本教研中的行动策略。
教研员处在专业研究人员与基层学校教师的中间，在教研活动中，有较多机会接受理论培训和聆听专家教师的教学与研究，理论与研究的视野比起一般教师更为开阔，但他不是行政**，没有官职位带来的权威，他只能通过自身的努力逐步建立起人格魅力与业务威信，通过人格魅力与业务威信影响一个群体。因此，要进一步增强教研的针对性和实效性，发挥引领职能。
1．教学督导，学会赏识、平等参与。
主抓课堂教学质量是学校发展的主阵地，必须采取强有力的推进策略。为此，一些学校采取聘请教研员担任督学（有别于教育督导部门的督学）的做法，意味着在微观的层面赋予教研员教学评价指挥的权力，就是要通过教学现场的指导，与一线教师合作备课、听课、评课和议课并对其指导，在改进中重建课堂教学的常规。
为此，教研员走进课堂做研究，参与教学督导首先要树立平等的、合作的参与意识，做教师专业成长的促进者和合作者；其次，要学会赏识，用发现和激励的眼光去看待教师的教学，切实转变以往“挑毛病”的工作思维；最后，教学诊断中应学会善于倾听，不要动辄以“专家”自居，要积极听取教师对教学的思考和把握，在合作与交流中为教师改进教学提出合理化建议。
2．课例研讨，及时捕捉的生成性资源。
基于课例的研讨，既是从课前、课中、课后时间维度关注，更是对教材、教法、学法空间维度的把握。要及时捕捉教学实施中的生成性资源，开展动态化的研究。
教研员参与课例研讨，是一个组织者、合作者和引领者。即面对一个新的课题，首先要从学科知识的本质分析中开展教材解读，与教师一道确立适用性的教学目标；其次，要在目标驱动下开展充分的、静态的、模块化的教学预设，教学预设中要充分发挥教师的主体作用，不要越俎代庖，要给予执教者充分的空间，是在有效的互动交流中捕捉教师的创新点，确立教学预设的关键点；再次，要积极构建生成性课堂，学会关注教师的教和学生的学，发现问题时积极思考课堂调控的策略，并提出教学改进意见；最后，要在集体议课中要善于引领教师学会教学反思，，积极发挥参与者的智慧，寻找教学中的共性问题和个别化问题，及时改进教学，开展第二次施教，以此来实现教师群体性的发展。
3．参与式培训，培养教研的“关键人物”。
教研员参与校本教研，“专业引领的目的是为了不引领”，核心就是要培养学校教研的“关键人物”，即通过有效的参与，使得学校的教研组长、年级组长、教研骨干或某个项目（活动）的主持人选择性地成为了研究共同体中的核心人物。
创新教研方法，增强教研的实效性和针对性，就是要改变以往的以培训者为中心，忽视教师的知识和经验，注重理念、知识的直接呈现的模式。要以教师为中心，切实关注教师的成长需求，做好培训的充分预设，融理念、知识于参与式活动之中，强调学习者主动、平等参与，强调参与者之间、参与者与培训者之间的交流与合作，在参与式活动中引领教师开展体验性学习。教研员参与活动的另一角色就是“关键人物”的发现者和培养者，既要提升他们的研究成果，又要引领有效的教研方式，增强他们的研究活力。
4．教学叙事，促进教师自主成长。
促进教师由“外驱型”发展向“内需型”发展，使教师的专业发展成为一种自发的行为。构建教师自主成长的发展模式，就要激发教师成长的内在驱动力，“叙事”成为教师教学研究的途径和成果表达的需要，一种教学生活的方式，“叙事”既是教学反思，也是教学实践，既是教学的，也是生活的。
教研员要通过与教师共享自己的教研叙事，引导教师从多角度、多侧面记述自己的教学事件中的每一个细节，反思自己的教学实践。它可以是自己的教学关键事件，教学问题的衍生，教学的智慧，教学的遗憾，教学的碎思，个人的成长日记，等等。最终实现自我主体价值的觉悟与觉醒，在实践中积累、在积累中反思、在反思中学习、在学习中创新。
5．校本课程，培植新的校园文化特色。
**课程体系的构建，学校的课程决策权力与责任增加，如何增强学校的课程开发与管理能力，培植和挖掘学校的校园文化特色，在需求分析的基础上开发出具有学校或“联片区域”特色的校本课程，将成为学校深入推进素质教育的新视角、新热点。校本课程的开发需要什么样的保障机制，有哪些促进策略，克服哪些认识的误区，等等。教研员从在课程规划、课程开发及课程实施和评价等方面开展必要的理论研究和应用研究，协助学校制定科学的方案和措施，为农村中小学校本课程健康发展提供必要的帮助。
教研汇报材料
临汾九中教研工作汇报材料 2012 2013学年度第一学期教研处的工作紧紧围绕学校工作的重点展开，遵循以学校 教师和学生的发展为本，以 立足课堂搞研究 搞好研究为课堂 为导向，以教促研，以研促教，在全校教师的共同努力下，主要完成了以下工作 1.进一步规范各学科组的教研活动，做到周周进行研讨，周周督促...
教研汇报材料
义教联盟教研活动情况汇报。尊敬的教研室领导老师各个学中心校的领导和老师们 大家好！今天义务教育联盟校开展教研活动，同时有幸邀请到了比邻的的两所学区以及 首先对你们的到来表示热烈的欢迎和感谢。本次教研活动有两个主题，一是自主识字同步读写课堂教师展示二是语文课堂教学观摩下面我就本次教研活动做一下简单的介...
教研汇报材料
义教联盟教研活动总结。尊敬的教研室领导老师各个学中心校的领导和老师们 大家好！本次教研活动有两个主题，一是自主识字同步读写课堂教师展示二是语文课堂教学观摩下面我就本次教研活动做一下简单的介绍。一 关于自主识字同步读写实验课题的实施 1 2016年10月23日奈曼旗教体局组织了自主识字同步读写培训会，...