乾安县实验小学裴丽娟。
今年的7月25日至9月30日，我有幸到东北师大参加了松原市的名师脱产置换培训，在这里我首先，要感谢松原市教育局给予了我这次难得的外出学习机会，感谢东北师大的导师对我们的全心付出。在东北师大导师的精心组织下，我们这些来自松原的学员们，在团结协作、互助友爱、积极进取的大“家庭”里，繁忙、紧张，而又愉快地度过了每一天。本次培训有专家的讲座，有同行们一起参与的经验研讨，有到名校观摩的常态课，有乐趣无穷的文化交流等等。
可谓是非常给力的培训，在培训中不但使我们教师接触到了全新的教学理论，而且帮助我们解决了许多教学中的疑惑和难题。虽然时间短暂，但我收获很大，感受颇多。
一、聆听讲座---受益
在历时25天的集中培训中，我们有幸听到了：宋海英、黄保国、郑燕林、程明喜、吕丽杰等二十几位名家的讲座。这些专家教授丰富的教育教学实践、高层次的教育教学理念，一次次震撼着我的心灵。
宋海英教授的“教学主张与名师成长”从1、名师，“名”在**？ 2、如何认识和理解教学主张 3、形成教学主张的六个追问这三个方面向我们阐述了名师如何才能名副其实。
她说：“名师是一面旗帜，学科教学的旗帜、班主任的旗帜，名师是教师、家长的期盼。 名师不是捧出来的，而是实干产生的，名师要有业绩，要有过人之处”。
宋教授的讲座让我们知道了：名师要有一个始终在自己“能力极限”工作的心态；（即进取心）要融入公开性活动，从边缘人物逐步过渡到中心人物，从讲别人的话逐步过渡到讲自己的话。（即参与性） 要能不断在别人看不出问题的地方看出问题；（即思考力）名师还要有自己的教学主张。
那么何谓教学主张？如何才能形成自己的教学主张呢？教学主张是教师基于对教育教学规律深刻理解及学科课程目标内容准确把握基础上，在教育教学实践过程中形成的富有特色、高度统摄的教学见解。
一）教学主张从何而来？
第一，来自教师对教学的思考、想法。在长期的教学实践中，优秀教师在教学实践活动中都会自觉不自觉、有意无意地对相关问题进行思考，并在此基础上产生或形成对教学的一些看法、想法、念头、观点，我们将其统称为教学思考，这些思考不乏是有价值的见解，但总体而言，是相对零散，不够系统的；是相对浅层，不够深度的；是相对模糊，不够清晰的。只有经过理性加工和自我孵化，教学思考才能提升和发展成为教学思想。
名师的培养，应该力图促成优秀教师对自身教学思考进行系统化、深层化。名师的教学行为应该代表名师自己的教学思想，教学思想是名师的第一素养。因此，一个名师的课上得如何，最终是由他的教学思想决定的。
名师的思想有多远，他的课就能上到多远；名师的思想有多高的境界，他的课就有多高的境界。这正是我们需要对名师的思想进行检讨和解读的缘由所在。
第二，由经验走向理论。理论来自实践，优秀教师在教学实践活动中都会形成和积累一些行之有效的做法、招数、策略、特点、亮点，我们将其统称为教学经验，这是真正原生态、原发性的东西，是教学的宝贵的资源。遗憾的是不少教师仅仅满足于自己的经验，以为有了实践就有了真知，凭教学经验能够取得教学的成功，所以他们往往自觉或不自觉地以经验的目光审视、看待教学问题和教学行为，从而把自己的认识、实践局限于经验的范围，经验反倒成了自己提升的“樊篱”，有的教师因此出现止步不前甚至倒退的情况。
马克思主义理论有一句经典的话，感觉到的东西不一定能真正领会，只有真正领会的东西才能深刻地感觉到。特级教师们普遍反映，他们在高原期一致的感觉，也在于“理论的贫乏”。我们认为，相应的实践经验无疑是促进理论滋生的最有价值的资源，教师的个人理论一定是来自教师个人的实践和经验，但是，由实践到理论，由个人经验到个人理论，这个过程不是自发产生和实现的。
当然，这一把经验上升并演化为理论的过程对教师而言是一个巨大的挑战。教师不仅要有实践意识，而且需要有理论自觉，一方面把自己的经验、把自己的所行、所见、所闻、所得加工、提炼、升华为理论；另一方面，用先进科学的理论反思、批判、充实、引领自己的实践和经验。通过这样的双向互动，把自己的经验要素转化为充满思维和智慧含量、可资借鉴（更具有普适性和启发性）的“理论因子”，从而不断形成和完善自己的“个人理论”，这就是教学主张的内核。
这一过程能够促成教师实现自我突破、自我超越，否则都只能达到量上的积累和原地踏步。
第三，教学主张是教育精神和学科文化的一种反映（卓越体现）。从**角度讲，教学主张来自名师的经验和思考；从内容角度讲，教学主张是对教育精神和学科文化的一种反映。教育精神和学科文化也是我们对教学主张的价值、意义进行评判的主要标准和依据。
它意味着教学主张的提出，第一要符合教育教学规律和培养目标要求，体现教育教学的永恒价值和核心价值追求，不要为教育教学的一些表面现象和短期效应所迷惑。在当前，要特别强调以人为本，把对人格的尊重、人性的关爱和个性的成全作为教学的主线和教学主张的灵魂；要深入研究学生的学习规律和特点，把引导和促进学生快乐、有效、智慧地进行学习和健康、幸福、全面的成长作为教学的落脚点和教学主张的核心点。教学主张的提出需要教师从教育的终极目标、追求和人的发展的高度进行反思。
第二要符合学科课程标准的理念和精神，体现学科特有的文化内涵和价值意义，要以本学科最核心以及对学生发展最有价值的内容作为教学主张提出的参照。我们认为，所有的教学主张第一应该是有价值（学科价值、教育价值）、有高度和有境界的；第二，教学主张应该能够体现教育精神和学科文化；第三，教学主张要有聚焦点和统摄力（把自己的经验和思考都串起来）。总之，教师要根据自己的长处、兴趣和研究基础，侧重从“教育”或“学科”的某个角度提炼出自己的教学主张。
二）教学主张的价值和意义。
教学主张的价值和意义主要体现在以下四个方面：
1. 教学主张（教学思相、教学追求）是教学个性、特色、风格、方式、模式的灵魂和内核；
2. 教学主张是名师“教育自觉”和“教育尊严”的关键性标志；（由自信到自觉）
一个优秀教师可能经验丰富、教学有方；可能“著作”等身，**不少；可能挂上了高级教师、特级教师的头衔，获得了各种荣誉。但是缺乏自己的教学主张，从专业上讲，到头来他也许还是一个无“家”可归的“流浪汉”、“门外汉”。他没有专业精神和追求上的归宿。
3. 教学主张是从优秀走向卓越（从优秀教师走向名师、教育家）的津渡；
4. 教学主张是名师发挥专业影响力的核心因素和有力凭借。
三）教学主张的研究和实践。
1、理论研究。
教学主张的研究期间可能是一种厚积薄发的蓄势，为未来再次“出彩”做准备；可能是转型时期的自我调整和暂时“沉默”，等待一个新的自我的诞生。（专业发展的可能性、未来性，思考和思想有多远，教学就会走多远）就福建省的名师培养工程而言，这三年是关键的三年，为转型和超越做出奠基性铺垫的三年。教师的发展要关注未来可能性。
我建议教师们要把“教学主张”这篇文章做厚、做实、做优，尝试围绕教学主张进行专题性的全面阅读和系统思考，并且要暂时搁置自身的学科和课堂（经验）。中小学名师的教学理论研究就是对自己教学主张的进行系统而抽象的理论论证，它要求教师暂时搁置自己的实践和经验，在理论的高度和轨迹进行系统和抽象的论证和阐明，从而把自己的教学主张阐明得深刻、清楚、丰富，有逻辑性、有思想性。这个过程对一线的老师是个巨大的挑战，但是名师必须接受这个挑战，并在这个挑战中实现自我突破、自我超越、自我提升，这样才能从普通教师走向教育家。
2、实践研究。
1）教材化研究——使教学主张有根有源。
教学主张作为名师思想和智慧的结晶，是名师钻研和解读教材的独特视角，是名师发现、挖掘教材新意的探测器，名师要用主张来统领、解读教材，这是给教材注入、渗透主张、思想、智慧的过程，使教材个性化、生命化；与此同时，不断从教材中挖掘和提炼出体现和反映教学主张的内容和意义出来，使主张变得厚重、丰富，有根有源。
2）教学化研究。
教学主张的教学化研究，简单的说就是要用教学主张作为教学的导向，并将其融入教学实践的每一个“毛孔”，使名师的教学活动“烙上”自己的个性，进而形成自己的风格。
从教学主张的内容来看，有的主张直接指向教学活动本身；
有的主张却不是直接指向教学活动的，而是指向学生和学科的，这些主张是从学生和学科角度立意的；
还有一些的主张则指向人类终极价值追求和目标，从哲学、伦理学、美学等视角立意的。
3）人格化研究。
教学主张不但要进入教材、进入教学，还要进入教师本人，成为教师人格的一部分和特征，名师的主张不仅通过教材、教学表现出来，还要转化、内化为名师自己的习惯和品行，通过名师自己的生活和为人表现出来，这样才更令人信服。
黄保国校长基于传统的中小学生评价方式不利于学生的全面和个性发展的现实之上，提出了差点教育的理念。“差点”二字**于高尔夫球制中的“差点制度”，差点代表的是球员水平和标准杆之间的差距，差点越大，球员的水平越低，反之，差点越小，球员的水平越高。差点理念应用在教育上就是无论你的水平如何，在比赛中，只要你尽努力发挥你的最大水平，就有机会获得成功。
不论你的起点如何低，只要你努力都会有成功的机会。
“世界上没有两片相同的叶子。”我们的学生也一样，每个学生都有自己的特点，不可能和别人一模一样；加德纳的多元智能理论也指出，每个人各个方面的智能发展水平是不一样的，有的人是语言智力发展得好，有的人是数学空间能力发展得好，有的人是**智力特别突出，而有的人在人际交往智力方面特别有天赋。这就决定了每个学生的智力发展水平和兴趣点是不一样的，那我们的教育也就不能用统一的标准和模式来评价不一样的学生，否则教育就成了铸模器，是失败的。
黄校长的差点教育理念就是基于此提出来的。所谓差点教育，即是教育者通过关注学生个体纵向发展，促进学生自我激励、自我反思，最终使学生个体得以自主发展的一种教育理念。“差点教育”的核心就是教育者要尊重学生个体的情商、智商以及能力、思维等方面的差异、理解学生差异、使学生个体得到全面、充分发展的教育追求。
换句话说，差点教育理念就是要在学校教育中尊重差异，研究差点，缩小差距，共享差别。
差点教育，就是我们教育工作者不要追求一刀切的教育模式，不要统一答案、统一标准、统一要求孩子都打一百分的横向比较，要孩子自己跟自己比，纵向看孩子的发展，因为人与人之间是有差异的，我们要尊重差异。差点教育关注学生发展，主张以学生为本，发掘学生自身的力量，学生自己和自己比，鼓励他的个人进步，这一点是和人本心理学重视人的发展相契合的。
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