在“规矩” 中落实行为习惯在“方圆”中细抓教学常规。
一学年来，学校秉承素质教育的办学理念，不断提升办学品质，在打造优质品牌学校的道路上孜孜以求，奋勇前进，学校从教育管理、教学常规、师资配备、教师培训等方面不仅进行了制度的完善，更注重从培养指导年轻教师抓起。经过不懈努力，学校的教育教学面貌发生了很大的变化。为了更好地提升学校的办学质量，特将一学年来的教学工作情况进行归纳总结。
一、教学领导——干部领航，助推成长
一所学校的发展，既需要高屋建瓴的洞察，也需要良好的管理，二者缺一不可。管理中，我校领导努力提高管理能力，力争做管理的行家里手。
1.坚持学习不放松。每位领导班子成员，争做学习的典范和楷模，日日学，日日有所长进。
业务学习、教研指导均能完成规定任务。一年中，我们除参加“国培”以外，还积极鼓励教师们“走出去”，参加省级、联盟校、连片教研培训学习。运用所学理论和知识提升教学的研究力和实践力。
教学领导懂业务，善管理，潜心研究，亲自示范教学，令老师们心服口服。学校每月进行一次环节检查，由教导处抽取教研组长配合检查，以查找问题为主，检查后通过反馈、指导，督促整改，使教学管理日渐规范。校长担任五年级的语文教学工作并亲自指导各类教研活动，深入课堂，听评课、辅导学困生、指导教师成长，谋划学校教育教学的发展方向，参与教研组指导教研。
教导主任杨春芳老师主抓六年级毕业班语文、数学教学，亲自上课、作课，在区级“一师一优课”评比展示中获得二等奖，“国培计划”课堂展示中获一等奖。
2.多措并举促教师发展。搭建平台为教师主动成长添翼。
学校以课题《学生自主学习的指导策略研究》为龙头，积极构建富有特色的校本培训机制。开展优秀教学设计展评，作业展示，教师成长交流等活动，拓宽了教师交流研讨的渠道。加强微课的研究，降低研究难度，并将研究服务于课堂教学。
主管教学的领导每天深入课堂，引进课堂观察技术，巡查诊断，发现亮点，指明问题，引领教师不断提高课堂教学的效率。学校根据实际情况定期组织召开教学工作会议，会诊教学设计、课堂教学、单元测试、毕业班学情等方面的问题，群策群力提出改进方案。同时，在教学方面，通过低年级进行系统的教材培训，帮助青年教师吃透教材；通过集体教研，缩短优秀教师与青年入门教师之间的差距，实现班与班之间的均衡发展的良好态势。
一批青年教师正在逐步成为我校发展的中流砥柱。
二、教学管理——力求精细，科学规范。
1.机制保障——实用规范，易于操作。
为规范教学管理，我们严格遵循“可操作性、合理性、创新性”的原则，建立健全各项教学管理制度30 余项，从学校三年规划、年度发展目标、学期教学计划到《青年教师培养与提高制度》《校本研修制度》《培优辅差制度》《学习反思制度》，再具体到《教学常规五环节规范》等。每一项制度起初建立时，都源于发现了一定的共性问题，需要制度来约束。如在数学教学检查中发现学生在学习数学时习惯不好，就围绕存在的问题制定了《白家庄小学数学学习习惯条例》，该条例从课前预习习惯、认真听讲习惯、认真完成作业习惯等16个方面为学生提出要求，并详细介绍了各种好习惯的具体做法，这样的规定有利于激发学生学习的积极性，提高学习效率，很有针对性和实效性，教师们非常喜欢。
2.毕业管理——教学相长，团队合作。
毕业班学生整体基础较差，从五年级开始由教法灵活、善于钻研、关爱学生的杨春芳老师担任语文、数学教学工作并兼任班主任工作，经验丰富的杨伟老师任教科学，专业能力强的石蓉老师担任英语教学，勤学善问的实习教师王明霞担任思品教学。四位老师日常教学中精诚合作，教学相长。遇到不懂得问题总要进行讨论，不分学科，不分彼此，时刻把集体荣辱感放在第一位。
总分不及格同学人数由升五年级的12人降至现在每次测试的3人，六年级老师同心协力发挥自己的优势以及团队精神，使毕业班同学的整体成绩大大提高。
3.教学环节——求细求精，求实求新。
1）认真备课。为了达到预期目标和获得理想效果，我校在备课前组织教师学习了区教育局出台的《阳泉市郊区教师教学常规》，要求教师通过学习吃透标准。备课时都必须认真进行设计，精心准备。
我们要求教师备课要做到“胸中有纲，心中有书，目中有人，手中有法，脑中有案”。
同时，为了改进教学，提高质量，实现教学资源共享，达到教师备课“常备常新，常教常新，常研常深”的目的，我们要求教师在备课前到网上浏览教学资源，与名师对接，学习其方法、并结合教学实际设计出符合学科特点的个性化教案。要求新教师要写出自己的详细教学设计。
统一备课格式。
教案只是上课前的一种预设，在实际的教学过程中，你会发现课堂上会有太多的“精彩”，有时让你措手不及，有时令你激情澎湃、有时叫你困惑不解，有时又使你思绪万千……如果将这些未曾预设的“精彩”记录下来，无疑对教师的成长起着非同小可的作用。于是我们统一要求每位教师都要记录课堂教学随笔，把课上的“精彩”地方、课后的得失、课上的“灵感” 、师生的“碰撞”……记录下来，形成教学反思。
我们还特别强化了目标意识，要求教师在备课时目标要全面具体。既要有全册教材总目标、单元目标、课时目标，更重要的是每一教学环节都要有阶段达成目标。这样一来，就避免了教师盲目上课的现象。
倡导张扬备课个性。
教学中，执教者必须本着实用性，科学性和创新性相结合原则，结合班级和学科的教学实际对教案进行再处理，注重体现教学的共性与个性，强调因材施教。留下课堂教学随笔的目的就在于此。
加强管理督查。
从管理层面看，备课是手段而非目的，领导检查教师备课情况不是机械地数页数、课时数，看书写认真程度，而是通过课堂教学实践反看备课的实际效果。因此，在一般常规性要求的基础上，我们加强了推门听课的力度，以提高课堂效益为中心，通过查阅教案和随堂听课，加大“课前自我调整”和“课后反思”的检查力度。一看教学理念是否符合课改精神；二看教学设计是否依托标准思想；三看教后反思是否有针对性和提升性。
学校成立检查组，每月对教师的教案、作业、辅导进行全面评价，并及时作好记录，及时反馈指导，作为工作考核的重要依据。在检查时，重点检查目标达成情况、预案调整、教学反思、练习设计、重难点的点拨、作业的内容、质量、辅导的内容等环节，发现问题，及时与教师反馈，下次重点进行复查。
2）认真上课。
要想提高教学质量，提高课堂效率是关键。我校非常重视常态课的研究，由于新老教师居多，所以经常进行不定期巡课，发现问题及时和教师反馈。为了及时了解课堂教学动态，学校领导、尤其是教导主任尽量抽出时间走进课堂，随堂听课，以督促教师重视平时的课堂教学。
听课时不仅看上课，上完课随即叫教师把教案拿来检查，看教师是不是按教案上课。同时还翻看学生的作业，了解本班学生的作业情况及批改情况。听课后与上课教师耐心交流，肯定成绩，指出不足，以引导教师把新课程的理念渗透在平时的教学中，督促其教学相长。
3）认真设计与批改作业。
苏霍姆林斯基说：“确定以理解和思考教材为目的的那种作业的性质，提出为此目的服务的独立性作业课题，是具有高度教学艺术的事情”。我们要求教师精心设计每天的作业，形式要灵活多样、五彩纷呈，动手的、动口的、实验的、体验的交叉采用，杜绝机械重复。
如中、高年级语文，教师要提倡学生做准备性的作业，课前搜集相关资料、课前预习等；课后设计延伸阅读、实地调查、参观访问等作业。数学作业的设计也采用生动活泼的形式，切合学生的见闻、理解、情感、思维，有游戏类的（低中年级）、创作类的、设计类的、实践类的、**类的等。如学了《长方体和正方体的认识》之后，杨春芳老师让学生动手做长方体和正方体；当学生在解决问题时遇到了难题，学生不明白一块长方形铁皮减去四个角（四个角减去的是四个大小相等的正方形），做成铁盒子以后长宽的变化，也不懂铁盒的深与小正方形的边长之间的关系，杨春芳老师就让学生动手制作学具，最终让学生自己解决了数学问题；还有一次，杨春芳老师为了让学生弄明白同分母分数的大小，她领着孩子们做反口令游戏，同时让学生在游戏中找出做错的同学是几个，占到了全班的几分之几。
实践证明，只有善于布置课外作业，才能使课内、课外融为一体，使学生的素养得到全面提升。有效的作业批改，有利于调节改进教学工作，及时地进行矫正和补漏，巩固课堂教学效果。我们还要求教师认真批改学生的作业，当天作业当天清，做到堂堂清、日日清、周周清、月月清。
作业评价方式要多元化，定性的与定量相结合、评语与等级相交叉，还要有个性化的评语。学校每月定期进行作业检查和不定期抽查，并填写记录表，问题大的学生作业还要针对性的提出合理化的建议，发现问题及时反馈。
4）认真辅导。
课外辅导是贯彻因材施教原则的重要措施，是确保学生夯实基础和拓展延伸的必不可少的一环。课外辅导要注重差异，分类指导，精心实施，讲究成效。
我校辅导对象包括学优生和学困生，真正做到提优补差。要求教师辅导时热情耐心，尤其要关心学习有困难的学生，激励不同层次的学生学习水平不断提高。如在布置家庭作业时杜绝一刀切，学优生可以适当做一些有难度的提高性作业，而学困生则要着重进行一些基本知识、基本技能的训练。
六年级学生基础知识薄弱，学生两极分化严重，为此，语文、数学分类布置作业。每位科任教师都要对学生进行现状分析，并建立学困生跟踪档案，因人而异制定详细的辅导措施，并对该生进行阶段考查效果跟踪分析，不放弃一个学生。
5）认真组织过程性考查与考试。
考试（测验）是教学控制系统中的重要环节，是对教师教学活动的有效性和学生知识能力发展状况的综合评价，对教师掌握教学情况，诊断教学问题，监控教学质量，改进教学工作意义重大。
我校各年级按学科及时组织单元知识质量测试，合并单元（期中）、期末在联校考试前由学校组织统一进行质量调研。考试形式以口试、笔试与实践操作相结合，紧扣单元知识的重、难点，合理编排，难度适宜，体现实践性、发展性和综合性，真正考察学生的知识水平和能力水平。教导主任还不定期对某一学科、某一年级或班级组织质量调研，比如一年级的拼音验收、二年级的口算检测、中年级的计算检测、高年级的阅读理解等，质量调研的方式根据学校具体情况分抽样调查和全面考核两种，以通过各种形式了解学生的情况。
每次调研后都能及时反馈调研结果，以便任课教师及时查漏补缺。
正是因为我们注重对教学常规“五环节”的精细化管理，我们的教师面貌有了大幅度的改观。写教案不再盲目应付，有了自己个性化的实践与独特的体会；上课不再“为完成任务而完成任务”，能体现新课改倡导的理念；作业布置不再千人一面，而能做到分层优化；多元化的评价激发了学生写作业的欲望；对潜能生的辅导做到有的放矢，并留有痕迹；考查学生的学业成绩注重平时过程性测试、阶段性检测与期末考试相结合。
科学规范、精细化的管理最终换来的是学生的成长。我校学生学习习惯越变越好，完成作业良好率达到95%以上，学困生人数与日递减、达优人数呈上升趋势，每个学期乡组织的期中、期末测试中取得的成绩可以说是令人瞩目的，学校整体教学工作出现了前所未有的发展势头。
4.校本研修——求实、求真、求质。
随着教育教学的不断深入，我们清楚地意识到校本研修对提高教育教学质量，提高师资队伍素质、提高学校品味的作用。研修过程中，我们始终本着校本研训的三大属性“为了学校的研究”、“在学校中的研究”、“基于学校的研究”，以课题研究为载体、依托课堂教学这个平台，通过“师徒结对”、“同伴互助”、“专业引领”等方式有效开展校本研修。
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