《教学与管理２０１年１０月１５日。
云南保山学院。
范华凤。在新西兰教育内容体系中，读ｌ快学习，迎头赶上，避免学业失败ｌ来越多的小学得到普及。现在美国写能力被置于至关重要的地位。
近ｉ的危险。研究证明读写困难会导致ｉ有一万多所小学实施这个方案，英二十年来，新西兰的读写成绩在ｊ自尊缺乏、自信心降低、辍学、成为｛国、加拿大、澳大利亚、爱尔兰等国ｏｅｃ国家进行的国际学生测试ｌ问题学生以及产生其他更大的负ｌ家的小学也采纳这个方案圜。这些（ｐｉ和国际阅读进步研究ｆ面影响。
阅读障碍很可能造成孩子ｆ国家成立了专门的阅读补救研究。
ｐｉｒ考核中常常名列前茅。美ｉ一生的学习障碍。一年级学生的阅ｉ机构，如美国的北美阅读补救理事。
国、英国、加拿大、澳大利亚等国的ｆ读困难到了四年级或更高的年级ｆ会，负责对全国小学每年实施阅读教育教学专家经常慕名到那里求ｌ会引发更大的学习困难，最终很可ｌ补救方案的情况进行研究和报经取宝。他们骄人的阅读成绩离不ｉ能会成为学校的学习失败者、生活ｉ告。开一个著名的阅读补救方案ｊ工作中的失意者，会给社会带来沉｝
二、阅读补救方案的特点。
的实施。这是一ｉ重的负担。当学生在低年级出现学ｌ在新西兰，孩子过完五岁生日个专为小学低年级读写有困难的习问题时，阅读补救方案会采取干ｆ就可以上学。小学一年级结束时。
儿童开发的早期干预方案，让孩子ｉ预措施，给阅读有困难的学生提供ｉ（约六岁），阅读有困难的孩子被带在很短的时间内（１２周）就能ｉ帮助，防止学生学业失败。对那一ｉ班老师鉴别出来，每个年级约有。
迎头赶上，从班上的学困生变成自小部分看起来不能赶上大部分学 ２０的学生接受阅读补救方案。每。
信的中等生和优等生。
生进步速度的低年级孩子，这个方ｌ天由一位受过专门训练的阅读补。
阅读补救方案的背景ｆ案提供了最佳的补救办法。大量的ｆ救教师对阅读有困难的小孩实行。
阅读补救方案最早由新西兰：研究和实施结果表明，该方案对提：一对一的为时半小时的帮助，直到。
奥克兰大学的玛丽亚克莱（ｍａ高低年级阅读有困难学生的阅读ｉ孩子达到班上中等或中等偏上的ｃｌａ教授提出，并在她的著作《阅ｌ能力，效果非常显著，是目前最有ｉ水平，并且不再需要额外的矫正式。
读困难的早期发现》中阐述。从；效的儿童读写干预方案，美国、英：帮助时，辅导才停止。
这个计划是１９８年起，阅读补救方案南新西兰ｌ国、加拿大的官方教育报告给予它ｉ对课堂教学的补充，孩子们一般在**提供资金在新西兰各小学全ｉ高度评价。美国在１９８年ｌ１４个星期内就能迎头赶上，返。
面实施。由于这个方案在开始实施ｉ约有１００多万学生接受了阅读补『回正常班级，从常规教学中受益。
时就获得了巨大的成功，同年很快ｉ救方案，８１的学生阅读水平达到ｌ有９７％的孩子在他们的学习过程就被美国、英国、澳大利亚、加拿大ｉ和超过了同班中等程度的同学。至ｌ中保持并增强了他们的阅读和写。
等英语国家所采纳。ｌ】
今，二十多年过去了，该方案在不｝作能力，增强了学习的自信心。闭尽。
阅读补救方案的目的就是加｝断的改进中走向了成熟，在全球越ｌ管这个方案在十多年前开始时仅。
范华凤：新西兰小学生阅读补救方案评介。
针对六岁的新学生，但是现在它已ｌ习的轨道。嘲。
级，允许父母来学校听孩子朗读，经成功地用于年龄更大的孩子。ｌ这个方案是由受过特殊训练ｌ要求所有的父母每天晚上都要听。
这３０分钟的课程针对不同孩ｊ的教师们来实行的，可以说阅读补ｌ孩子朗读。为了提高父母的指导技子的需要和优势，设计了各种特殊ｌ救方案的成功与否取决于教师的｛能，学校还对父母作为辅导老师进的读写活动，通过个性化的课程帮ｉ专业能力。新西兰所有的教育学院ｊ行培训，培训共五次，每次两小时。
助孩子们发展有效的读写认知策ｉ都提供该方案的专业培训。培训模ｉ
四、阅读补救方案的内容和方。
略。教师为孩子选择难度级别不同ｊ式是培训员对培训员式的**培ｆ法。
的读物，并且根据孩子的进步逐渐ｌ训，即大学教授先训练当地的教师ｉ阅读补救方案包括１０个教学基。
增加难度，使孩子最终能具备阅读ｌ代表，教师代表又依次训练本地其ｌ本要素：（ｉ音素意识：教学生听单。
较难文章的多种阅读策略和独立ｌ他一线教师掌握阅读补救策略。教ｌ词的音；（２字母的视角感知：教学写作的能力。
分级读物是方案能快ｉ师代表需在培训中心每周接受几ｉ生感知和发现字母表的字母；（３
速提高学生阅读能力的一个重要１个小时的长达一年的全日制培训。ｌ单词认知：教学生认识单词；（４音。
因素。阅读补救方案的分级读物建ｌ培训的内容包括每天至少教四个ｆ素一解码技能：教学生用简单和复立在复杂的阅读理论之上，共分为ｆ孩子、参加研究生课程学习、教师｛杂的字母与声音之间的联系去理１～２个级别。
读物的难度分级是培训班的实地训练、以及当地学校！解单词；（５音素一结构分析：教学由许多因素来控制的，不是仅靠词ｉ准备阅读补救方案的实施。
当一线【生分析词的拼写结构；（６流畅性汇和语音，相关因素还有语言结ｉ老师学会怎样实施方案时，他们就ｆ与自主性：发展读写的速度和流畅构、字体的大小和间隔、文本的安：可以在家乡的学校工作了。：
度；（７篇章理解：教学生建构文字排、图画的辅助等。随着阅读级别ｌ为期一年的培训特别强调同ｌ的意义；（８平衡的方法：
提供一个的提高，教材选择也不一样嘲，如低ｆ事之间的广泛交流。当培训教师上ｌ平衡的方法，学生可以把这些技能。
级别的教材注重字体的大小，而高课时，同事会隔着玻璃观察，然后用于读和写；（９早期干预：早发现。
级别则更关注故事情节。一年级学【提供反馈。在教师代表或大学培训ｊ困难，早进行干预，以避免阅读失生用的材料一般都注重词汇和语ｆ教师的指导下，观察教师要对他们ｌ败；（１个别辅导：
对阅读困难的。
音。观察的结果集中讨论，认真反思和ｉ学生提供一对一的辅导。闭。
三、阅读补救方案的实施条件 １分析所上的课。这些讨论使接受培ｊ虽然对学生实行的是个性化。
观察新西兰实施阅读补救方ｆ训的教师把教学理论和实践有机ｊ的课程，但阅读补救方案都遵循一。
案的课堂发现，教师与学生支持性｛结合在一起，从而改进教学能力和ｌ定的辅导模式，教师根据学生每天。
的对话是方案实施的首要条件。师ｌ对孩子的观察能力。这样的专业培ｊ的进步来设计学习计划。
每课辅导生对话能有效地帮助学生完成更ｆ训赋予了老师改变自身教学的能ｌ的教学步骤大致包括七个不同的复杂的学习任务，学习有困难的学ｆ量，进而系统地影响他们学校的教ｌ部分：柳（１）孩子重读几本熟悉的生特别需要这样的对话。教师要善ｊ学。
第一年强化培训结束后，还要ｆ书。这些故事书中要有难度级别不于吸引孩子的注意力，核准孩子能ｆ接受后续专业发展培训，跟培训指』同的各层次的叙事性或说明性文成功的学习任务，让孩子不要偏离ｉ导老师继续接触，接受指导老师的ｌ章。（２孩子重读前一次课介绍的目标，还要善于发现孩子阅读练习ｆ观察和评价。
不同学校的阅读补救ｉ一本书，教师在旁边做观察，并记。
中的优势，调节学生问题解决时的ｌ方案教师还经常会面，互相讨论，ｉ录和测量学生的阅读行为，诊断学。
情绪，为需要的学生做示范练习等ｊ共同**学困生的教学方法。这种ｊ生的ｆ．ｑ题，以便对方案进行修改和等。学习任务的难度由教师根据每ｊ培训模式在实施层有专家的专业ｊ调整。
（３孩子做一些字母和单词。
个孩子的最近发展区（ｚｅ来调１支持，保证了方案的成功。嗍。
的辨认，并且在老师的帮助下学习。
节，如果老师能熟练地把握孩子的ｆ此外，父母被认为是该方案最｝词的意义构建，了解音和意的关最近发展区，孩子就能很快进人学ｊ宝贵的资源和有力支持者。在低年ｊ系。（４孩子写一个故事（通常是单。
范华凤：新西兰小学生阅读补救方案评介。
句），然后与教师交流，并给孩子提ｌ小学一年级出现学习困难时，就及ｌ维护社会的稳定等方面的影响是。
供听和记录单词的发音的机会。ｌ时干预，避免了孩子高年级后成为ｌ不可估量的。
５）孩子根据教师剪下来的句子ｆ问题学生。该方案获得成功的第二ｆ无论是从理论还是实践上，对。
条，重新组织他的故事。（６教师为１个关键因素取决于接受过专业培ｌ早期儿童学习困难者实行一对一孩子特别挑选一本新书。（７孩子｛训的教师。
该方案要求辅导老师必ｉ帮助都是非常好的举措。从长远看。
用他掌握的问题解决策略阅读新ｆ须接受约一年的阅读指导培训。这ｆ来，该方案能防患于未然，最大限。
书。ｆ些教师理解阅读过程和阅读习得ｆ度地避免小孩成为今后的问题学。
辅导方式有指导性阅读、分享｛的心理，掌握辅导技巧，会关注孩！生，进而减少社会问题的发生。当阅读、独立阅读和写作。
指导阅读ｉ子的个体需要，能采取有效的办法ｌ前，世界各国都很重视公民素质教。
占据了主要教学时间，主要目的是ｌ促进学习。该方案成功的第三个因｛育，读写教育在各国的基础教育中培养学生正确积极的阅读态度。在ｌ素是方案使用的阅读材料是专门ｌ占有非常重要的地位。
如何结合我指导阅读时，教师教给学生问题解！开发的适合阅读困难儿童个体差！国的国情，把该方案运用于我国的决的策略，如认字和理解的方法，ｌ异的分级阅读材料，约２０级，这样ｌ语文教学，需要进一步的研究和探教的时间很短暂，以避免分散孩子《逐级过关，保证了补救的效果。
方ｆ索。
阅读的兴趣。在多数时候，教师和案成功的第四个因素是一对一的：
学生共同阅读一本书，教学更关注｝个性化辅导。每个孩子的阅读困难ｉ［１新西兰】德莱顿，［美国１沃斯．学习。
文章的意义。教师会让孩子默读和｛是不一样的，根据不同孩子的需求ｊ的革命『ｍ１上海：上海三联书店，独立阅读或根据读过的文章写几：量身定做的辅导针对性会比较强，１９
句话。每天教师都对孩子的读写进ｊ并且，对于学习困难的孩子来说步做仔细的观察记录。教师绝不浪ｌ一对一的辅导会有很强的安全感。
费时问教孩子已经掌握的东西。ｉ已有无数研究证实一对一的辅导。
当辅导周期（约ｌ２～周）结ｆ是补救阅读困难学生的最有效的束时，教师要对接受辅导的孩子进｝办法。
行测试。根据方案创始人玛丽亚｝
相对其他阅读方案，新西兰儿。
克莱教授设计的“早期读写成就观ｌ童阅读补救方案在发达国家取得。
察测量表了很大的成功，获得很多赞誉，当。
测量包｛然也免不了一些争议。争议的焦点。
括以下内容：（１辨认字母表的字ｌ就是它的成本效益问题。阅读补救。
母；（２词的辨认；（３学生对文字ｉ方案是一对一的个性化辅导，所以ｆｈｅ哪ａｎｎ
的理解；（４在规定的时间正确地ｉ从长期的经费开支来看，该方案的。
写出尽可能多的词；（５句子昕写；！花费相对比较昂贵，它包括启动经ｌｒｖ山。
６）流水记录学生的口头阅读。如ｊ费、教材费、教师工资、教师培训等果孩子显示出掌握了能够继续取ｊ费用。在美国，接受阅读补救方案。
得好成绩的独立阅读技能，能够跟ｌ的每个小孩约花费２５０美吼ｍ“ｎ
上同年级孩子的阅读水平，并能不ｌ元，美国每年都要为该方案支付约ｌ…
断取得进步时，辅导就可以终止了。ｆｌ明支持者认为，从长远。
五、总评｛来说，该方案能降低学生流失，减。
该方案的成功取决于四个关少补习的开支和特殊教育的费用，ｓ
键因素。第一是及早发现孩子的阅ｆ减少问题行为的发生，对树立学生｛
读困难，及早进行补救。当孩子在｛的自信心、提高国民的整体素质、｛
：．责任编辑：白文军。
小学生英语阅读指导方案
一 精选阅读材料，激发阅读兴趣。发展学生英语阅读能力，首先要有合适的英语阅读材料。选择学生熟悉的 感兴趣的 难度不大的材料，让学生学会阅读，热爱阅读。1 利用课本阅读资源。现行小学英语教材，安排了各种各样的阅读材料，而且 并茂，语言生动有趣，是学生最好的阅读资源。1 粗读 略读课文，布置简单的任务，...
课题培养小学生阅读习惯方案
培养小学生良好阅读。习惯的研究 方案。面对21世纪知识经济时代的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读必须加大实施力度，增强未来意识和创新意识。课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分。课外阅读不但有利于学生开阔视野 增长知识，还有利于学生提高认识 陶冶情操。学生有了阅读的积...
2023年小学生经典阅读比赛方案
一 比赛宗旨 与经典同行，打好人生底色 与名著为伴，塑造美好心灵。二 参赛对象 全县小学生。三 比赛程序 第一阶段，初赛，以镇 县直小学 为单位组织 第二阶段，决赛，全县统一组织。四 比赛推荐书目 三年级 安徒生童话 格林童话 稻草人 宝葫芦的秘密 等童话，中外童谣。四年级 伊索寓言 克雷洛夫寓言 ...