·《石窟艺术的宝库——敦煌莫高窟》是人美版美术教科书初中第十六册欣赏课。
本课以敦煌莫高窟为重点，了解和学习莫高窟的彩塑和壁画，并链接我国其他的著名石窟。从石窟艺术追溯佛教的起源；从对雕塑、壁画的欣赏，引申到对社会历史、文化的了解，对宗教文化的了解；通过藏经洞的发现和遭受的掠夺，激发学生的爱国热情，使他们懂得艺术珍品的价值。本课教学需要2课时。
通过查找资料，了解佛教与石窟艺术的发展，对莫高窟有代表性的造像进行形象特色和艺术效果的分析。同时通过深入学习，充分认识我国石窟艺术的伟大成就，感受我国传统艺术的博大精深，培养民族自信心与自豪感。通过了解敦煌近现代的发现与遭受的掠夺，认识敦煌作为石窟艺术宝库的价值和艺术品的珍贵，激发学生的爱国热情和传承传统文化的责任感。
1、知识目标：了解敦煌艺术所处的地理位置，初步认识敦煌艺术是由石窟建筑、彩塑艺术和壁画艺术共同组成的佛教艺术的宝库。
2、能力目标：通过查找资料，了解佛教传入与敦煌石窟的兴建。能对敦煌石窟有代表性的形象塑造与艺术效果进行分析。
3、情感目标：充分感受我国石窟艺术的伟大成就及传统艺术的博大精深和艺术价值。同时渗透德育教育，激发学生的爱国主义热情。
敦煌莫高窟对许多人来说都不陌生，但又都不了解，同时由于一些电影、传说，使其蒙上了神秘的色彩，从这一点来说是可以引起学生的学习兴趣的。但作为一节欣赏课，其内容含量较大，易流于表面的理解，课堂教学过程中则会出现时间紧、偏重于讲解、缺乏活动、气氛沉闷的现象。也许在老师的一味讲授过程中，学生会逐渐失去兴趣，而且一节课的时间，欣赏讲解是有限的，所以保持学生持续的学习兴趣，是深入理解内容的关键。
说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。要注意结合特定的情境，切忌空泛。同时，要通过深入有效的评价，及时强化和矫正课程与教学的信息，更好地实现课程目的，提高教学质量，促进学生提高自我意识、自我调节、自我完善。
第一阶段：将学生分组，分主题，利用网络搜集资料，自学**；教师引导、帮助学生完成搜集及信息整合，并以书面形式进行总结概括。
第二阶段：全班交流学习，各组由代表发言，结合**欣赏，讲述所**的主题；教师引申内容，学生思考回答。
第三阶段：创作展示阶段。各小组运用不同的表现形式，以敦煌为表现对象，进行技能技巧的训练；教师引导、帮助学生完成创作与展示．
教学资源：多**教学课件、多**网络教室、人美版第16册教材。
工具：多**教学课件。
设计意图：通过时事引起学生思考，将保护民族文化遗产意识渗透到青少年心中激发青少年自觉地保护敦煌文化遗产，关注民族的文化根脉，共同传承民族的文化精髓。
1、导入：美国《国家地理》杂志2024年6月刊以《信仰铸就莫高窟》为题，详细描绘了莫高窟的历史缘起、艺术价值及所遭遇的劫掠。对敦煌莫高窟的历史、艺术以及莫高窟的现代“**”们为留住这份世界文化遗产所做的努力进行了浓墨重彩的专题报道。
2、展示课件，让学生对石窟中彩塑和壁画作品有一个初步的直观感受。
教师提问：你看了以上作品后谈谈你对它们初步感受（考查直观感悟的能力）、欣赏、评述。
3、学生自主**敦煌莫高窟的地理位置、发展过程和艺术特色。
通过学生自主的整理归纳，让学生在自主**中感悟佛教与石窟艺术的关系，以及石窟艺术的时代背景及发展过程。）
此环节学生掌握敦煌莫高窟如下知识信息：
a、地理位置：敦煌在今甘肃省西北角，莫高窟位于敦煌市东南25公里处鸣沙山东麓断崖上，前临宕泉河，南北长1680米，高50米。
b、发展过程：始于前秦建元二年（公元366年）（引入乐傅和尚的故事），莫高窟现存有壁画和雕塑的492个，石窟大体可分为四个时期：北朝、隋唐、五代和宋、西夏和元。
c、艺术特色：莫高窟是一座融绘画、雕塑和建筑艺术于一体，以壁画为主、塑像为辅的大型石窟寺。
学生活动：结合教材与准备材料，进行**交流和总结。
教师活动：利用多**辅助教学，验证学生们的**结果。
4、分析讨论：敦煌艺术中建筑、壁画、雕塑的整体特点，升华对传统艺术的情感。（师生互动完成）
课件展示】 ：辅助资料）
建筑：它的石窟形制主要有禅窟、中心塔柱窟、殿堂窟、中心佛坛窟、四壁三龛窟、大像窟、涅磐窟等。
壁画：莫高窟壁画绘于洞窟的四壁、窟顶和佛龛内，内容博大精深，主要有佛像、佛教故事、佛教史迹、经变、神怪、供养人、装饰图案等七类题材。这些画有的雄浑宽广，有的瑰丽华艳，体现了不同时期的艺术风格和特色。
雕塑：莫高窟的造像除四座大佛为石胎泥塑外，其余均为木骨泥塑。塑像都为佛教的神佛人物。
彩塑形式有圆塑、浮塑、影塑、善业塑等。这些塑像精巧逼真、想象力丰富、造诣高深，而且与壁画相融相衬，相得益彰。
学生活动：结合课前预习，进一步认识和研究敦煌艺术特点，谈出自己认识和感受。
教师活动：结合学生的谈话，进行补充讲解。同时渗透和强化我国优秀美术传统的历史渊源和成就，激发学生的自豪感。
5、结合欣赏归纳几个重要时期的主要艺术特色， 理解敦煌艺术，全面认识和学习石窟艺术。
强化对祖国优秀传统美术作品的热爱，深化爱国思想。）
教师活动：用幻灯片出示不同历史时期的同一类敦煌艺术形式（以壁画、雕塑为主），引导学生进行分组讨论，并尝试归纳其艺术特色。
学生活动：讨论、**不同时期敦煌艺术的特色。
课件展示】 ：辅助资料）
a、北朝时期：共有36个，窟形主要是禅窟、中心塔柱窟和殿堂窟，彩塑有圆塑和影塑两种，壁画内容有佛像、佛经故事、神怪、供养人等。塑像体态健硕，神情端庄宁静，风格朴实厚重。
b、隋唐时期（重点**分析）：现存洞窟有300多个。塑像都为圆塑，造型浓丽丰肥，风格更加中原化，并出现了前代所没有的高大塑像。
群像组合多为七尊或者九尊，壁画题材丰富、场面宏伟、色彩瑰丽，美术技巧达到空前的水平，内容主要有佛像、经变、佛教史迹、佛教故事和供养人等。
c、五代和宋：这一时期的洞窟现存有100多个，多为改建、重绘的前朝窟室，形制主要是佛坛窟和殿堂窟。
d、西夏和元代：莫高窟现存西夏和元代的洞窟有85个。西夏修窟77个，多为改造和修缮的前朝洞窟，洞窟形制和壁画雕塑基本都沿袭了前朝的风格。
教师活动：结合以上内容对学生讨论进行点评和补充。
学生活动：分组**，交流成果。
4、敦煌艺术中彩塑艺术及壁画艺术的赏析。
丰富学生认识，进一步加强对美术传统的艺术特色的理解。结合讲解有关故事，创设互动机制，激发学生学习兴趣。如“九色鹿” “尸毗王”、“经变”、“本身”“佛传”故事。）
教师可通过课堂调查的形式引导个别学生给大家将与之相关的故事，但要注意把握时间。
教师在讲述中要注意选择造型生动、故事性、趣味性较强的作品，使学生易于接受，且易于比较，避免面面具到。
教师活动：展示典型**，讲解升华。答惑。
学生活动：讲自己知道的相关故事或聆听他人讲故事，并把自己不懂得或者不理解的地方与大家分享。
6、藏经阁的发现和失窃历程。
激发学生爱国主义热情和传承美术文化的责任感。）
课件展示】 ：莫高窟被盗事件
光绪二十六年（公元2024年）道士王圆箓发现"藏经洞"，洞内藏有写经、文书和文物四万多件。此后莫高窟更为引人注目。
年英国的斯坦因两次掠走遗书、文物一万多件。
2024年法国人伯希和从藏经洞中拣选文书中的精品，掠走约5000件。
2024年藏经洞中的劫余写经，大部分运至北京，交京师图书馆收藏。
2024年日本人橘瑞超和吉川小一郎从王道士处，弄走约600件经卷。
2024年**人奥尔登堡又从敦煌拿走一批经卷写本，并进行洞窟测绘，还盗走了第263窟的壁画。
2024年美国人华尔纳用特制的化学胶液，粘揭盗走莫高窟壁画26块。
教师活动：幻灯展示以上内容，引导学生列举与之相似的例子，同时进行德育渗透：爱国爱传统。
学生活动：例举、谈感受，并谈一谈自己今后应该怎样做。
最后，画出教学过程流程图。同时，流程图中需要清楚标注每一个阶段的教学目标、**和相应的评价方式。
创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。另外，可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。
说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导，可以针对不同的学习阶段设计相应的不同帮助和指导，针对不同的学生提出不同水平的要求，给予不同的帮助。
在学习结束后，对学生的学习做出简要总结。可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课，把思路拓展到其他领域。
美术教学设计方案
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