最近，在一所小学听课时遇到一件事。那节课讨论了小学科学课本上的一道思考题北京和乌鲁木齐两个城市哪个先迎来黎明？
孩子们转动地球仪，纷纷说出自己的答案。两三通发言之后，一个穿灰夹克的孩子举手说了一段有些含混的话”我觉得每一个地方都是先迎来黎明的。（地球）每转到一边的时候，另外一边就不是（向着）太阳了，而另外一边转过来它又变成向着太阳了。
它又成了第一个。又转一回后，反方向那边又迎来了。最开始它是第一次，这回也是第一次。
每一个都最先迎来黎明。
这孩子说得很快，跟绕口令似的。他的”绕口令没有得到老师的任何回应。他刚说完老师就叫了另一个学生回答。当然，多数学生的答案一致而正确北京先迎来黎明。
使我感动的事发生在教师们的评课活动中。在同事们称赞和提建议后，上课的老师自评说，学生基本上都懂了，但也还是有个别糊涂的学生，比如说”每一个都最先迎来黎明的那个。学科网。
校长就是在这时接话的。
这个孩子已经超越了这节课的教学目标，可以说他的发言是这节课最精彩的发言。他的发言正好可以解释这节课以后的内容北京和纽约哪个先迎来黎明？他在讨论一开始就预感到了。
他已经认识到了循环，认识到了周而复始，这边是白天那边是晚上，那边是白天这边是晚上，这边再到了白天，那边又是晚上，那凭什么说谁先谁后呢？他已经站在空间（太空）看问题了。
我要是那位女教师，也要苦苦修炼出一对校长这样的耳朵，并且要在无论哪节课上都记得用心筛选那些有价值的”杂音，不糟蹋学生超越了本节课目标的”真懂信号。我仿佛又看到我的导师组长戴维，一位瘦瘦的、戴着眼镜的犹太裔教授，美国科学教育的重量级人物，正举起一根手指，笑眯眯地、第一万零一次地重复他最心爱的名言”教学的目标是理解学生想法的本质！
素材运用】按照紧紧围绕本课教学目标的要求，教师忽略这个”最精彩发言无可厚非。但学生发出的”杂音并非意味着无知。人的理解力没有一务统一的起跑线或终点线，只要有想法，就值得肯定。
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