小学作文教学之我见。
当前抓好学生的习作教学，让学生写一手好作文，是语文教育者的重要教学任务。能上好作文课，更是语文教师综合素质的体现。《九年制义务教育小学语文教学大纲》（修改版）明确：
小学三年级的作文是习作，既不是**的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。只要求小学生"能把自己的见闻感受和想象写出来。"经过认真思考，探索出一下四步教学方法。
一、第一步：会说是写作的前提。
有不少小学生认为写作文难，觉得无话可说，无事可写。如何让小学生乐意写作文，写出好作文，提高写作能力呢？我认为首先要让学生会说、敢说。
小学生喜欢海阔天空地说，我们可以以“说”为突破口，培养学生的写作兴趣。在作文教学时鼓励学生大胆地说，想到哪儿就说到哪儿，顺其自然，并让他们比一比谁说得通顺、连贯、形象、生动。也可以选择适合小学生的语言，设计一些说话练习，要求学生仿写。
如可以用“有的……有的……”一边……一边……”先……然后……接着……最后……”是……还是……”等句式让学生练习说话。久而久之，学生就能养成主动说话的习惯，提高语言表达能力。有了说的基础，写起来就非常容易，这样小学生就把写作文当做一件有兴趣的事来做，也就能写出有童趣的作文来。
如：有一位学生用“是……还是……”的句式说话，他说：“小闹钟。
是个准时的家伙，每天早晨它都准时叫我，我禁不住打它，它还是每天都来叫我。”小学生的内心世界自然流露，把它带进写作中来，作文就是一件很自然、很容易的事了。二、第二步：
会看是写作的基础。
素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。俗话说：“巧妇难作无米之炊。
”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。儿童心理学表明：学生写作，首先必须拥有写作文的有关的材料、中心思想、段落层次、语言表达……一切都无法从头谈起。
所以学生作文要有雄厚的材料。1、引导学生善于观察。
生活中不是缺少美，而是缺少发现”。任何生动形象的语言，应该说也都**于生活。因此，让小学生体验生活，培养他们对生活的勤观察、善观察的好习惯，是丰富学生作文语言的基础。
现在有些学生由于对写作对象不熟悉，写作时常常无话可写或无真话可写，就根本谈不上语言的生动丰富了。我在安排学生作文时，一定先安排他们观察对象，体验生活。例如：
要写《放风筝》，先带学生一起放一次风筝，感受风筝放起来的艰难，放上后的快乐，或是放不起来的不快；再观察风筝在空中的样子，有的“悠哉悠哉”，有的则一起一伏，有的横冲直撞，有的逐渐下坠……这样有所观，有所感，作文时的语言就富有个性了。教师要精心的组织各种活动提示学生留心观察日常的事物，对于身边发生的有意义的事，要以日记的形式把它记下来。教师要教给学生观察的方法。
我觉得在观察事物时，可指导学生根据不同。
情况进行观察。比如，观察物体，可按一定的顺序进行观察，如按从上到下、从下到上、从远到近、从近到远、从整体到部分、从部分到整体等的顺序进行观察。观察人物，可观察人的动作、神态、身材、长相、语言等方面。
观察植物，可按根、茎、叶、花、果等结构进行。教师指导学生观察时要多种感官参与。观察事物时，要让眼、鼻、耳、舌等多种感官共同参与，形成最完整的印象。
观察时要注意运用联想的方法。除了写出事物的真实面目外，还要运用联想的方法，把事物写活一点。观察还要善于总结，观察后要能进行观察总结，写出观察日记。
2、指导学生阅读。
读书是学生摄取知识、丰富经验的重要途径之一，是写好作文的基础。要指导学生的阅读，要同时把好课内与课外两关。在课内要求学生认真学习课文，尤其是读好课文中的读写例话，它会告诉我们作文的一些基本方法。
同时还要搞好课外阅读。除了搞好与教材配套的课外书外，还要有选择的阅读一些报纸杂志，让学生在阅读中充分吸收营养。学生作文无话可写，也与平时很少课外阅读有关。
要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。因此，教师要引导他们多看适合这个年龄阶段和心理特点的阅读材料和各种书籍，无论是**还是诗歌，古代的还是现代的，中国的还是外国的，只要对他们有利，多看看无妨。要求摘录好词、好句，为自己习作时灵活运用。
对能灵活运用这些好词、好句的学生给予表扬鼓励，从而激发学生爱读书，养成的良好的练笔习惯。教师还可以引导。
学生多读名著名篇，读后把好词、妙语、佳段摘录下来，进行整理积累。同时，要求学生背诵记忆好词好句，学习体会文章的语言特点和表达方式，并学会品读赏析。写作文时则时时提醒学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的句子”。
这样，学生的作文便会由空洞乏味向生动具体发展。此外，还可建议学生把日常生活中听到的有趣的对话或者讨论、争辩的原话及时地记录下来。这对于学生了解不同的人物说不同的话，写出不同人物的思想、性格有很大的帮助。
三、第三步：会写是关键。
解放心灵，在乐于表达的过程中培养个性作文的思想。1、重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。“兴趣是最好的老师。
”苏霍姆林斯基说：每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。
这样，写话、习作成为一种乐事，而不再是负担。各年段教师，都要重视激发学生习作的兴趣，并想方设法将习作兴趣长久地保持。这是教师要花心思的经常要做的工作。
2、应消除顾忌，让学生说出真心话。当前小学生普遍认为作文是应付的，老师要求写什么，我就得写什么。因此，作文是封闭的，不是开放的，这就造成学生习作的种种顾忌：
怕离题，老师不高兴；怕材料不新，老师不给高分；怕字数不够，老师会批评……总之，学。
生是在绞尽脑汁地完成老师交给的任务。因此，交上来的作文是真心话很少。要让学生的作文富有个性，必须做到“我手写我心”。
如第十二册《积累·运用·写作》的要求是看一幅漫画后，写写自己的看法和想法。在作文教学中，我就积极引导学生要说“诚实的自己的话”，而不是“鹦鹉学舌”，把自己心中所想、口中要说的话无拘无束地表达出来，真正做到“我手写我口，我手写我心”。由于指导得当，学生都放手大胆写出了自己心中的真实想法，有的还分析了这些人对社会的危害以及造成这种现象的原因等。
学生作文实现了千人千面，获得预期效果。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
3、应打开心扉，让学生说出真感觉。小学生的天性就是活泼好动，敢想敢说，可在作文时，却表现为思路狭窄，作“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”状。即使写出来，往往也是如出一辙，千人一面，给人似曾相识的感觉。
在这种情况下，我们要让学生走出“与众不同会遭人讥笑”的心理误区，要有一颗包容之心，能容纳下学生的奇谈怪想、异想天开，不能对他们某些超出常情、有违现实的前卫想法一概否定，视为异端，从而一棍子打死，我们应积极肯定、接纳并加以引导。我们要让学生想自己所想，说自己所说，写自己所写，走出人为的误区，摒弃那些陈词滥调，做到思路开阔，构思新颖奇特，写出极富个性的作文来。
第四步，作文的批改。
作为一个小学生来说，思想比较幼稚、单纯。他们往往存在一种心理：总希望自己在某些方面比别人强一些，让老师多说几句称赞的话。
利用学生这种“好胜”心理，可以让他们交换批改作业。有时，连掉了一个字，或是哪个字多了一点，少了一捺，甚至写歪了，他们都能找出来，并督促对方立即改正。
我每次在他们交换以后，就在班上统一评分标准。比如，错一个字扣一分，写错一个拼音扣一分，作业写得不整洁扣五分等，然后才叫学生批改。改完后，让学生把扣分写在后面，最后我收来统一批分。
在一般情况下，交换批改的方法有下列三种：
1、学习好的和学习差的同学交换。
有时，我布置的作业题难度较大，除了一部分学习好的学生能够圆满、准确无误地完成以外，还有一部分学习较差的同学感到困难，作业中会出现一些错误。所以，就采取学习好的同学跟学习较差的同学互相交换批改作业这一方式。
2、同桌互相交换批改。
这是比较常用的交换方式。这种交换方式的主要特点是：交换起来比较方便。另外，还可以互相交流批改中发现的问题，以便及时纠正。
运用同学之间互相交换批改，最后由老师统一收来检查的批改方法，不仅能使学生在批改以后就马上弄懂做错的题目；而且久而久之，还能培养他们发现问题和解决问题的能力。
3、充分利用学习"尖子"，组成作业批改小组善于培养和使用"小助手"，是每个教师所不可忽视的。充分发挥"小助手"在学习上的特长，组成作业批改小组，互帮互学，共同提高，是我指导学生批改作业的另一种方法。我根据学生中语文作业的差异，找出了几个语文水平较好的学生，让他负责一个作业批改小组的工作，主要任务除了负责检查批改本小组的作业，讨论作业中存在的问题以外，还要求他们找一些有关方面的书报学习。
必要时，设计几个作业题，带领整个小组的同学研究、讨论。例如，在语文小测试过后，我就把试卷发到每个同学的手中，然后按分成的作业批改小组，认真进行"研究讨论式"的批改。在批改中，有的题目答案正确与否，连小组长也一时拿不准，就提出来让大家讨论，征求每个同学的意见，最后取得了一致的看法，再作出正确与否的结论。
在学生批改的过程中，我轮流到各小组去，检查他们批改的情况，在他们遇到实在无法解决的疑难问题时，我就加以必要的引导或给予解答。此外，同学有时找来了有关古诗的学习材料，我就先把小组长召集起来，先让他们解释其中关键的字词，然后说出每一句诗的意思，以及作者写诗的目的。在他们首先"消化"了以后，由他们带到各小组去，待其他同学做成作业后，再由小组长带领大家讨论批改。
通过这一方式的作业批改，后进生的转化工作有了一定成效，班上的学习风气也越来越浓，即使学习好的同学有了"用武之地"，又带动了学习成绩比较差的同学。更主要的是培养了他们的自学能力，调动了学生的学习积极性。
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