黎志林小朋友在以前(刚入小学时)可是我园无人不知，无人不晓的“新闻人物”。相对于同龄儿童·来说他确有不少特别之处，如：无缘无故打人，抢玩具、欺负小朋友、不爱学习、常搞破坏、不讲卫生、故意把尿撒在裤子上等等。
每天小朋友告他状的声音此起彼伏，不绝于口。是个令人头疼的孩子。通过与他邻居的交流，我们了解到黎志林的爸爸妈妈结婚较迟，婚后又多年未生育，黎志林的出生给这个家庭增添了无比喜悦，尤其是两位老人，视孙子为一块宝，含在嘴里怕融化，捧在手心怕摔坏。
黎志林长大后，稍有不如意，就滚地大哭，甚至对爷爷奶奶又踢又打，形成了许多不良的习惯，他爸妈也没办法，孩子两岁多的时候就送到了幼儿园，孩子父母对孩子的教育也非常重视，想要改掉孩子的一些不良习惯。为此我进行了一些仔细的观察，并为此制定了一些教育计划和措施。
椅子。上课时，爱做小动作，一会碰碰积木；一会又惹惹小朋友；活动时，更是横冲直撞，无拘无束，缺乏纪观念，且动不动就用手打人，一天之内，告他状的小朋友接连不断，“老师，他打我”，“老师上，他抢我玩具”，老师，他推我“，老师，他弄我头发”。只要有他在，教室里便不得安宁。
攻击性行为一方面是为了引人注意；另一方面是发泄自己的不满情绪。如：他会莫名其妙的抠别人，画画时，他会冷不丁到别人脸上画一条直线；排队撒尿或做操时，他会突然推倒前面的人；高兴时，他又会突然打别人一拳···问他为什么这样做，他就是不应声，问他对不对，有时会承认不对。
分析： 1：看到孩子这些表现，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为，针对他的这一特点，我认为如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点，如果就此采取一些别的措施，反而会使他感到自己与其他小朋友不一样，是个不好的典型，从而导致他不能与同伴友好相处，因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阻止，让他到旁边坐着，但绝不斥责他，也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他。
然后再找适当的机会，了解他的行为动机，耐心的告诉他同伴间的相处之道，暗示他努力改正缺点。当他稍有进步时，我便马上大张旗鼓的予以表扬，鼓励，并让他当小组长，让他逐步感受到老师对他的爱和信任。
2：另外，我认为黎志林表现出来的许多行为特征可能与**的过多关注有关。他已习惯成为人们注意的重点，一旦别人不注意他，他就会感觉到被忽视，就会做出一些过激反应（包括侵犯行为）以引人注意。
所以，我常常“故意”不去关注他的举动，逐渐使他也“忽视”自己。
3：黎志林的攻击性行为使他与同伴之间的关系不太协调，小朋友常常出于害怕而疏远他，满足不了交往需要的他便只好以新的攻击性行为来引起同伴的注意，如此这般形成“恶性循环”。使他自己变得越来越孤独，不合群。
为此，我尽量不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”。当他把玩具或图书整理好时，我便夸他手巧；当他自己洗脸的时候，便夸他是个讲卫生的乖宝；让全班小朋友向他学习。通过种种方法，使他逐渐树立自信，感觉到集体生活的快乐。
措施：1、通过与家长交流，取得家园教育一致，并能理解和支持教师工作。
2、通过创设“小老师”、“小组长”等机会，逐渐增强黎志林的自控能力，培养他的坚持性，建立自信心。
3、通过老师对孩子的观察，正确对待黎志林的攻击性行为，并因材施教。
4、不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”。
5、通过运用各种方法，有意识的树立黎志林在集体中的威信，让同伴真正亲近他，接纳他。
效果：通过计划的实施，两年多来，我发现这个令人头疼的孩子渐渐地变了，他不仅渐渐地改掉了以前许多不良的行为习惯，而且还经常帮助老师摆放玩具，桌椅。看到比他小的小朋友摔倒时，会赶快扶起，小朋友也慢慢地接纳了他，和他成了好朋友，他再也不乱打人了。
见了老师有礼貌，每天在幼儿园里总能看见他灿烂开心的笑容，听见他快乐的歌声，他变得越来越自信了，他在也不是一个孤独的孩子。
由此可见，孩子的可塑性是非常大的，只要教育得法，教师可以通过种种办法可以改变孩子的不良行为。让小朋友真正的亲近他，接纳他。让孩子感受到老师的爱，感受到集体生活的快乐。
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