感受课堂中生命的涌动和成长

感受高效课堂中的快乐。

著名教育家陶行知先生说：“解放小孩子的头脑，使他们能想；解放小孩子的手，使他们能干；解放小孩子的嘴，使他们能说；解放小孩子的眼睛，使他们能看。”高效课堂应该是燃烧激情的舞场，浇注热血的圣坛，青春飞扬的草地。

高效课堂应该让学生“闹起来”，越“无法无天”越能张扬出内心情蛰伏着的那份期待。唯有闹起来才能“活起来”，甚至是“火起来”；唯有活起来，效果才会“好起来”。让学生找到了快乐，生命才不会因为失去水分而枯萎。

所以“学生是否幸福和快乐”成为今天高效课堂的宗旨。那么如何才能使学生感到幸福和快乐呢？它使我对课堂教学的高效性展开了思索和实践：

一、创设问题情境，奠定“快乐”基调。

苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。

故事具有吸引人的情节，对学生的学习起到催化剂的作用。学生听完故事后能产生很多联想，并生出许许多多疑问。例如：

在教学《可能性》时，我以“守株待兔”的故事导入，引出一个问题是：“农夫天天在树桩旁等兔子，他还会捡到兔子吗？”问题一抛出，学生积极动脑思考，有的说“他不可能再捡到了”，有的说“他也可能再捡到，只不过再捡到的可能性很小很小”，使课堂产生了意想不到的效果。

二、组织有效活动，体验“快乐”过程。

学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，应该给学生创设一个有效地情境，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习。

并在学习过程中组织学生通过观察、猜测、操作、实验、比较、归纳、论证等一系列的活动，引导学生进行自主**、合作交流。让学生经历知识的生成过程，让知识在学生的头脑中留下深刻的印象，这样的活动才是有效地。例如：

在教学《长方形的面积》时，以学习小组为单位，让学生对长方形的长和宽与面积的关系进行观察、归纳、验证。让学生在动手操作中体验、理解面积计算公式的**，使学生们不但知其然，还知其所以然。在合作学习的过程中，为了培养他们小组合作学习习惯，我深入到小组中，了解各小组的活动情况发现每个小组都有明确分工：

一名记录员，三个测量员分别测量三个长方形的面积。而且在观察归纳关系时，也能做到有序发言。活动结束后还通。

过小组合作评价制度调动学生的参与，有效提高了课堂效率。

三、激起小组竞争，营造“快乐”氛围。

高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。为此我们应该使学生具备较深层次的集体主义观念，并在竞争中感受快乐。

例如：教学《找规律》我出示一组算式：

从这12个算式中，你发现了什么秘密？生独立思考，小组交流，比一比，哪个组发现的秘密多？话音刚落，情绪高涨的各组同学已围在一起充分发表自己的想法。

全班交流，小组代表们都争着第一个发言，有的说组里发现了三个秘密，有的说组里发现了四个秘密，还有的说发现了五个秘密。最终在竞争中他们达成了共识，个个脸上都洋溢着快乐的笑容。

四、回归生活实践，品味“快乐”延伸。

学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。

”因此我们在数学生活化的学习过程中，要注重引导学生领悟“数学源于生活，又用于生活”的道理，使学生学会在生活实践中解决数学问题。如：在学生学习了《元角分的知识》之后，模仿生活中的场景，让一部分学生在教室里充当售货员，另一部分学生充当顾客来买东西，学习如何付钱找钱。

并且在课后布置学生回家帮爸爸、妈妈到商店里买东西，下节课中交流各自买东西情况。学了《面积单位的换算》，我布置学生回家根据地砖的面积和块数计算一下客厅的面积是多少？久而久之，在学生的头脑里便会形成“学数学有趣，学数学有用”的想法。

总之，“快乐”和“高效”是数学课堂的主旋律。让我们想方设法创设一个“快乐”的课堂，让学生在快乐中探索、实践、锻炼自己的能力，发展自己的思维，让学生在快乐中学习，在快乐中收获！从而达到课堂的“高效”！