分享“悦读”的滋味，告别“苦读”的蜡味，变“苦读”为“悦读”，是我们在“幸福课堂”科研课题中的一项成果。
什么是“悦读”？正如《小学语文课程标准》所述“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。悦读，就是引导学生用快乐的心情、轻松的技巧来阅读，在细细品味中分享书香滋养，让学习、生活享有更多喜悦。
针对阅读课堂存在的倾向性问题，我们在以下几个方面，为“悦读”创设有益的条件和有效的训练。
一、悦读：要有足够的阅读时间。
一堂课40分钟，有多少时间让学生阅读文本？在一些公开课上，学生阅读的机会是在紧张的讲解之后挤出来的，显得匆匆忙忙、慌慌张张。刚一读完，又“呼”地开展讨论，没有足够的时间理解和体味课文，那还谈得上“悦读”吗？
《课程标准》指出“阅读应引导学生钻研文本”“不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥”。
我教《骆驼和羊》，当讨论“长得高好，还是矮好”时，学生意见不统一，谁也说服不了谁。这是引导学生阅读的有利时机，让学生带着问题去读“老牛”的一段话，意见就在阅读中统一起来了，达到以读代讲的效果。这样，既理解了字面的意思，又领会了其中的道理，提高了分析事物的能力。
这比老师分析、判断的效果要好得多。
一堂课40分钟，阅读训练应为“硬”指标，列入课堂设计之中。教师要抓住一切可以利用的时机增加阅读训练。不能有时间就读，没时间就不读。
假如课堂上忙于讲解或讨论，阅读变成形式上的应付。长此以往，孩子碰到读书就厌烦、浮躁，哪能养成静心、潜心阅读的习惯呢？哪能细细品味文中蕴含的滋味呢？
所以，阅读课上要保证足够的时间，让学生来得及理解课文，来得及在积极思维和情感活动中加深体验和思考。还要根据课文的难易度，适应学生的实际能力，顾及中下等学生来得及读通读透，共同走进“悦读”境界。
二、悦读：要有合理的阅读要求。
阅读要求的高低，也像摘桃子：要求高了，学生不抱希望；要求太低，学生没有奔头。要在有限的时间内让学生读有收获，老师提出的要求必须合情合理。
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