做一名高效能教师。
高春荣。最近在读地有三本书，分别是毕淑敏的散文集《轻轻走向完美》，龙应台和她的儿子之间的书信体散文《亲爱的安德烈》以及带给我最多思考的《如何成为高效能教师》。这本倡导我们成为高效能教师的书籍会变成我们进行班级管理的法宝，它的作者是美国教育家黄绍裘博士和黄露丝玛丽博士。
据说这本书在全球销量超过400万册，而本书的两位作者也曾于2023年来到中国北京，为北京的中小学教师举行过精彩的讲座。
2023年，当我还不是一个真正的老师时，我买下了这本书，当时一口气读完，心就开始蠢蠢欲动，特别想即刻实践我从书中学到的一些道理，然而当我成为一名真正的老师，这本书却被遗忘在老家的书箱里，这次暑假我又从老家的书箱里把它翻了出来，四年后再次阅读，我感觉自己还是当初那个迫切需要学习的准老师。在家准备这次讲坛时，我考虑了很久，甚至已经做好了别的课件，最后还是选择了这本书来交流。
作者在前言中写道：献给我的父亲母亲，他们希望我成为一名脑外科医生。而我超越了他们的期望，我成为了一名学者和教师。
可见教师这个职业在作者的心中神圣无比，是其他职业所不能比较的，为此，我感到光荣。这本书尤其适合新老师和年轻老师来读，但我相信老教师们也一定能从书中找到共鸣和启发点。读完这本书，我最大的感受就是：
它有一种神奇的力量，让我自己就想改变我自己。
这本书主要围绕三大块进行了论述，那就是成功的教师必须了解和实践高效能教师的三大特质——第一特质：积极期望，对学生的成功抱有积极的心态；第二特质：课堂管理，高效能教师一定是一位杰出的课堂管理者；第三特质：
掌握课程，也就是知道如何为学生掌握知识而设计课程。结合我自己的感受，在这里我主要聊聊自己读此书的几个收获。
收获一：用积极期望影响学生。
每个儿童正在度过他唯一的人生——独一无二的人生，我们能做的是至少不去贬低他。
与积极期望相对的是消极期望，他们之间的区别在于怀有积极期望的老师相信自己无论教谁或者无论教什么都能走向成功，取得成就，因此他会特别留心各种可能成功的机会；怀有消极期望的老师则倾向于无论教什么、怎么教都不会有什么效果，何必麻烦去做任何事。因此他会寻找各种理由和证据来论证失败的必然性。怀有积极期望的老师坚信成功取决于自己的努力，相信每一个孩子都可以学习，相信自己是一名好老师，喜欢参加教研和各种专业会议，因此他能够让周围的人，特别是学生时刻感觉到成功在望；怀有消极期望的老师则认为是孩子们不想学习，是孩子们不懂规矩坐不住，他们认为所有会议都很无聊学不到东西，因此他们让周围的人，特别是学生预先就存有失败的念头。
事实上，取得积极成果所付出的精力和取得消极成果所付出的经历一样多，因此，当同样的精力可以帮助自己和学生取得成功时，我们为什么要将精力浪费在失败上呢！研究者曾经做过一项实验，研究者在学年之初告诉一些老师他们班级有二十个孩子是智力特别的尖子生，八个月后，所有学生再次进行了测试，结果，被指定为“特殊”那些孩子智力上取得了百分之二十的进步，没有被指定的那部分学生则没有取得明显的进步，这个实验被称为经典的期望研究。老师对学生的期望将大大影响他们在班上的成绩、他们的人生，并最终影响他们在社会上的成就，像这样的故事非常多。
收获二：为成功而着装。
我承认自己就不太注意着装方面的问题，总是觉得穿着舒服就可以，而且我固执地认为不管穿什么颜色的衣服，我总归是老师呀，但是这本书告诉我：这并非是“是什么”的问题，而是：“感觉成什么”的问题。
是的，我的确是一名老师，但如果不注意穿着，别人就感觉我不像个老师，感觉像个卖菜的，像跳广场舞的等等。同样的道理，穿着与学生是否喜欢老师没有关系，但是对学生是否尊重老师肯定有影响。研究表明，教师的穿着会影响学生的功课、态度和纪律，会产生四种品质：
尊重、信誉、接受和权威。
有一位体育女老师做过这样一个实验，她发挥所有的想象在上课那天穿了一身衣服：鱼尾裙外面套上一件夹克，脚上是球鞋，长袜外面加了一双短的绒袜，披头散发，没有化妆，结果那天她完全不能控制课堂，无法集中学生的注意力，忍受长达15分钟的课堂混乱之后，她不得不离开教室换上职业装重新回到教室，课堂秩序才得以恢复。
我突然想起高中时的一位历史老师，他很和蔼，也很幽默，可是大家都不喜欢他，原因恰恰就是因为他的穿着，年头到年尾的黑色，领口看起来总是油乎乎的，我们当时甚至写信给校长要求撤换历史老师，在对老师进行期末评价时，超过一半的同学都吐槽了历史老师的穿着，回想起来觉得当时的我们很幼稚，但事实就是如此，着装是无声的语言，在这一方面，我同样需要改变，我的**不止一次对我的穿着略有微词。要成为高效能教师需要做到工作时穿着得体，教学时穿出成功，为人师表，树立榜样。
收获三：不要与学生称兄道弟、一团和气。
在经验丰富的教师中应该不存在这个问题，但是像我们年轻教师可能就会存在。我记得给给某班代课时，我和孩子们的关系挺好的，我的期望是下课亲密无间，上课板板正正，实践告诉我这不大可能。有一次，一个孩子无意中拽了我的头发，我当时只是笑笑，没有表达任何不满或者表示出不可以的样子，谁知道另一个孩子看见了也过来拽我的头发，这个时候我笑着说不可以，可是他似乎听不懂，这时，一大波孩子都过来试图拽我的头发，他们好像觉得这事情挺好玩，挺有成就感，完全没有注意到我已经生气了。
我想这就是因为我平时妄图跟他们打成一片，过于和气往往就失了尊重。有一句话说的很对：不要成为他们的朋友，他们身边的朋友已经够多了，如果你成了学生的朋友，他们对你就会像对待朋友那样。
收获四：问题不在于维持纪律，而是缺乏程序和常规。
很多优秀老师一定知道什么是纪律，什么是程序，但我从来没有想过我遇到的课堂问题是纪律问题还是程序问题，我好像把它们全部归结为了纪律问题，比如总是有些孩子在早读的时候偷懒，比如有些孩子总是要等到上课了才要去厕所，比如收发作业时总是要混乱几分钟，比如下午到校早的孩子总是不知道要主动进行午写，比如放学站队，总是有孩子做不到安静等待，比如课间去厕所总是要吵吵闹闹……凡此种种，我一直自以为是统统归结为纪律问题，但其实，这里面涉及的多半是程序问题。
纪律规范学生的行为，程序告诉学生如何把事情做好；纪律涉及处罚和奖励，而程序不会有处罚和奖励，纪律多涉及规则、命令，程序是完成任务的方法和流程。比如开储物柜的锁有一个程序，左转一下，右转一下打开，任何人不会因为不按照这个顺序开锁而受到惩罚，但是不这样做，锁就无法打开。那纪律又是什么呢，这里有几条，比如：
第一次发出指令就该服从，不要咒骂和嘲弄别人，老师说话时，眼睛要注视老师，上课带齐课本和材料，手、脚、学习用品按照要求放置等等。
这里还有一个关于课堂手势程序的例子，我们都知道正常发言是这样举手的，这位老师呢在班级里建立了这样的程序，如果想发言且是跟课堂无关的，举食指，如果要离开座位，举两个手指，如果需要帮助，举三个手指，如果想上厕所，交叉两个手指。当老师看到手势，可以点头或者摇头，或者打手势回应，而不需要发出声音，这样做的目的是让课堂不受干扰。学生们呢也能够引起老师注意而又不打断课堂。
如果程序不起作用，也就是如果有学生不按照程序办事，不要发怒或者施加压力，面带笑容坚定的说：“请问，程序是什么？”哪怕千遍，也要让这句话成为自然反应。
程序是需要演练的，特别对于低年级的孩子来说，进教室、去厕所、交作业等等都是一个程序。
若在年初就能规定各类程序和惯例，那么，这个学年余下的时间就会变得更加轻松自如，我们就会有更多的时间致力于真正的教学和学习。一旦订立了程序，学生就有了责任感，开始时似乎浪费了点时间，最终却收获了时间。
一位有爱心的老师能送给学生的最大的礼物之一是帮助他们学会想跑时坐下来，想说话时举起手，对邻居有礼貌，排队时不推挤，想玩时静下来做作业。我们在课堂上教授程序时，其实也是在为他们今后能幸福和成功的生活做准备。
暑假读书征文高春茹
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